人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思集一

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 《面积和面积单位》教学反思1
“教育教学此文转自www.gaofen123.com是一门遗憾的艺术”，这话一点也不假。今天我上《面积和面积单位》一课，收获很多，遗憾也不少。课后静下心来对课堂中的所得所失进行反思。
一、成功的地方：
1、让数学课堂回归生活。其实，学生对“面积”这个词并不是一无所知的，他们从家长关于“盖房”、“装修”的谈论中，耳闻目染了“面积”“平方米”等词，然而，对他们来说，还只是停留在词的表面的感觉上，并没有和数学知识产生联系。新课标明确指出：要充分利用学生的生活经验和已有知识体验进行数学新知识的学习和理解。教师要联系生活实际讲解知识，把生活经验数学化、数学问题生活化。“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，重视学生的亲身体验，从而激发学生对数学的兴趣。因此，课一开始，我引导学生从认识“物体的表面”入手——“在我们的身边有许多物体，每一种物体都有面，即物体的表面。”，让学生通过“找一找”“摸一摸”“比一比”“说一说”等一系列活动，使他们发现：物体的表面有大有小，因此得出“面积”这个重要的概念――物体表面的大小叫做它们的面积。接着，引导学生画一画自己带来的物体的面，引入平面图形，通过比较，学生共同发现，这些图形都是封闭的图形，而且，封闭图形也有大小，师生共同总结出：封闭图形的大小就是它们的面积。最后用一句话总结出完整的“面积”的概念。――“物体的表面或封闭图形的大小叫做它们的面积”。使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲身经验的积累，从而增强学生学好数学的信心。
2、强化学习数学的亲身体验。学习的过程是一个认知的过程，又是一个探索的过程。为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，真正感受到数学的真谛与价值。我运用“开门见山”的方法，把常用的面积单位直接告诉他们，然后问：“你们想不想知道1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大吗？”将他们带入好奇与矛盾中，让他们经历量一量、比一比、找一找、站一站等探究活动，从而在学生头脑中清晰地建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。学生在兴奋中思考、探索，知识的学习成了他们的自我需要，学习不再枯燥无味，而是充满了挑战和新奇。
二、不足的地方：
1、如何在课堂中进行有效的调控，使课堂“活而高效”，是本节课的薄弱点。本节课中我没有组织小组讨论，而是让学生畅所欲言，但是多数学生由于害怕而不知所措，只有个别同学独领风骚；而我作为课堂的组织者竟然慌不择言。我的情绪极大地影响了学生，也没有给学生一点微笑，导致学生变得拘束起来，使课堂气氛不活跃。今后如何使自己变得临场不慌是我的一大考验。
2、为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不忽视个别学生的感受，学生的任务还没有完成，便让他们停止，回想他们那认真的劲头，我的心情确实难于平静。在今后的课堂教学中，我应该尽可能使每个活动更充分、更有实效。不能为了完成教学任务，而失去更多有用的课堂资源。任务不完成还有下节课，但是学生的再生资源是今后任何一节课都无法产生的。课堂上，应该多给学生一点表现的机会，多一点鼓励的语言，让学生有更多探索成功的喜悦。
反思了自己在课堂上的种种做法，以及成败得失，并把自己的反思体验写下来，心里坦然了许多，每一次反思都是一笔财富。
《面积和面积单位》教学反思2

（一）情境导入     
师： 同学们，老师买新房了，想去看看新房子吗？ 
生： 想看。（播放课件） 
师：老师的房子漂不漂亮？ 
生：漂亮！ 
师：老师在打扫房间，尤其是在拖地时发现了许多有趣的数学问题，你们想知道吗？ 
生：想！ 
师：为了让同学们了解得更全面一些，请看房屋的平面图。仔细观察，动脑思考，你能提出什么数学问题？ 
生 1：一共有几个房间？ 
生 2：是什么形状？ 
生 3：一共有

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几个长方形？ 
生 4：大卧室有多大？ 
生 5：餐厅和厨房谁大？ 
（二）合作探究 
师：我们所说的大指的是什么大呢？ 
生：面积大 
师：真聪明，我们所说的大就是指它的面积大。那你知道什么是面积吗？ 
生：…… 
师：如果感到困难，你可以举个例子来说一说啊，比如我们在比较两个房间大小时，你比较的是这两个房间的哪一部分呢？屋顶，四周的墙壁还是地面？ 
生：地面！ 
师：同学们真聪明！房间的面积就是地面的大小。 
（板书：面积—面的大小） 
师：那么课桌的面积是哪一部分。 
生：桌面的大小就是它的面积 
师：象这位同学说的课桌面的大小就是课桌的面积。咱们一起用手来摸一摸 
生：（摸桌面） 
师：对了，全部都要模，整个面的大小才是面积，好了咱们一点不漏地摸。摸完后你有 
什么感觉？ 
生：平、滑 
师：好，老师现在来考考同学们，你能用手摸一摸课桌面的周长吗？什么叫周长？ 
生：四周的边长叫做周长 
师：你能用这个相框来举个例子说一下周长与面积的区别吗？哪一部分是它的面积，哪一部分是它的周长？ 
生：周长是四周的边长，面积是面的大小。玻璃的大小大约就是相框的的面积，框边上的木头长度大约就是它的周长 
师：说的真棒！ 
师：下面同学们再摸一下课本封面的面积 
     好，现在你比较一下课桌和课本谁的面积大？ 
生：桌子的面积大 
师：你是怎么知道的？
生：我一眼就能看出来！
师：课桌和课本的面积谁大谁小很明显，我们一眼就能看出来。 
那么同学们刚才提的问题餐厅和厨房谁大？你来估一估
生 1：我觉得餐厅大 
生 2：我觉得一样的 
生 3：我觉得厨房大 
师：到底谁大呢？大家有不同的意见了，而且也都不肯定。他们的面积不像课桌和课本那样明显，怎样比较？你能想想办法吗？ 
生：（想办法） 
师：老师为同学们准备了两张卡片，蓝的代表餐厅，黄的代表厨房，动动手，你有办法吗？ 
生：把他们重叠在一起，把多的地方剪下来，再比一比。 
师：哦，挺好，有自己的想法。你们对他的想法有没有意见或建议？ 
师：房间的面积就是指房间地面的大小，能不能真的又剪又拼？ 
生：不能。 
活动一：摆一摆 
师：（进一步提示）。直接比较有困难了，那我们能不能利用其他的材料来帮忙呢。老师给每个小组都准备了很多的材料，都在你桌子上的材料袋里，动手摆一摆 
师：请大家听好要求然后小组活动： 
      第一：各小组认真讨论，想好办法，订好方案。 
      第二：按照订好的方案选择合适的材料，做一做。 
      第三：做好记录单，做的好的小组，老师请他们上来展示。 
第四： 同学上台展示时，其它同学要认真听，有不同意见等他说完了你再补充 
生：（动手讨论，操作） 
师：（到各小组巡视，指点） 
师：好，大家都停下来。我们请 3组的同学上来展示一下 
生 1：（投影展示）用方格纸，

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数格（并说明数的方法： 4*4=16， 3*5=15）餐厅大 
      （强调 16个、 15个正方形的格） 
师：谁还有不同的方法？ 
    5 组上来展示一下 
生 2：（投影展示）我们小组是用正方形的卡片摆的，厨房是 15个正方形，餐厅是 16个，所以是餐厅的面积大。（强调有 16个、 15个正方形） 
师：我看 6组的同学还有不同的方法，来，上来展示一下 
生 3：（投影展示）用圆形来摆的，厨房是 15个圆形，餐厅是 16个圆形。（强调有 16个、 15个圆形） 
师：同学们的方法可真多啊！真聪明！大家比较一下（投影展示生 2和生 3的方法）这两种方法哪一种比较准确，精确呢？ 
生：正方形方块 
师：为什么呢？ 
生：因为正方形都能摆满，没有空隙，圆形有空隙 
师：同学们真善于观察，那么咱们下面一起看一下小明和小红摆的（出示课件：都是餐厅那张卡片，一个摆了 16个小正方形，一个摆了 9个大正方形），那么这个餐厅的面积是 16还是 9？ 
生：都行 
活动二：统一的必要性 
师：一会 9个，一会又是 36，为什么同样的房间测出的结果却不一样呢？ 
生：因为有的用大正方形，有的用小正方形。 
师：大家想象一下，如果每一次测量物体的面积都用不同的材料，那会出现怎样的结果？ 
生：非乱了套不可。 
师： 为了准确测量或计算面积大小，为了人们交流的方便， 要用统一大小的正方形的面积作为面积单位。今天呀，咱们就来认识面积单位。 
活动三：认识 1平方厘米 
师：国际上统一的面积单位有平方厘米（板书：平方厘米）， 
边长 1厘米的正方形的面积就是一平方厘米（把小正方形贴在黑板上）。 
     平方厘米还可以用字母表示： cm的平方，读作平方厘米（强调在右上角的 2） 
师：你手里的小绿色方块就是 1cm 2，用手摸一摸 ,感受一下 1平方厘米的大小。想一想在生活中什么的面积和 1平方厘米的大小差不多。 
生：一个小纽扣的大小 
生：一个指甲盖的大小 
生：一颗门牙的大小 
师：恩，真会想。 
师：下面的两个长方形都是由 1平方厘米的小正方形拼成的，它的面积有多大？ 
生： 6平方厘米     8平方厘米 
活动四：认识 1平方分米 
师：现在老师考考你：请大家用 1平方厘米这个面积单位去测量课桌面的面积。 
（抓住同学们的眼神）有什么问题？ 
生：这个面积单位太小了，不方便。 
师：有没有比 1平方厘米更大的面积单位呢？ 
生：平方分米 
师：同学们真聪明，那么 1平方分米是边长是多少的正方形呢？ 
生： 1分米 
师： 边长 1分米的正方形的面积就是一平方分米（把正方形贴在黑板上）。 
平方分米还可以用字母表示： dm的平方，读作平方分米 
师：下面看一下这个本子，可以由 2个 1平方分米的小正方形拼成的，它的面积有多大？ 
生： 2平方分米 
师：下面同学们比一比，身上哪个部位的大小比较接近 1平方分米。 
生：一个手掌心的大小；面颊的大小…… 
师：看一看教室里什么东西

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的面大小接近 1平方分米…… 
生：粉笔盒的一个面、课程表的大小 
活动五：认识 1平方米 
师：现在老师考考你：请大家用 1平方分米这个面积单位去测量教师地面的面积。 
有什么问题？ 
生：这个面积单位太小了，不方便。 
师：有没有比 1平方分米更大的面积单位呢？ 
生：平方米 
师：同学们真聪明，那么 1平方米是边长是多少的正方形呢？ 
生： 1米 
师： 边长 1米的正方形的面积就是 一平方米（把正方形贴在黑板上）。 
平方米还可以用字母表示： m的平方，读作平方米 
我们学习了平方厘米、平方分米和平方米下面同学们想一下他们的大小关系 
生：平方米最大，其次平方分米，再次平方厘米 
师：同学们现在闭上眼睛想一下， 1平方厘米、 1平方分米和 1平方米分别有多大？ 
想好了没有？ 
生：想好了 
师：下面我们挑战一下智慧岛。
……
本节课的导入是从“参观新房”这个情景入手的，通过让学生观察提出数学问题，引出本节课的教学内容之一——面积的意义，并且让学生区分面积和周长；在探究面积单位时，首先让学生比较课本和课桌的大小（直接观察即可解决），再让学生比较餐厅和厨房的面积，体会用直接观察的方法不能解决，要借助其它工具来比较，想解决的办法——利用学具；再让学生认识国际上通用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米；最后让学生做练习巩固本节课的内容，并总结本节课的内容。这些都是有效的教学环节。 在合作探究的活动一【让学生摆小正方形（边长 1cm ）和小圆形 ( 直径 1cm ) 突出正方形的准确性】和活动二【用课件直接讲统一面积单位的必要性】为无效的教学环节。应该把这个环节改为先让学生自己动手摆边长和直径不相等的正方形和圆形，再来体会统一面积单位的必要性，否则同学们很难理解.

《面积和面积单位》教学反思3 
《数学课程标准》指出，数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。要让学生自主经历知识的来龙去脉，创设矛盾，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。因此，在本节课中，我运用活动教学形态，利用小组合作的形式，采取“合作——探究”的教学模式，借助多种媒体化抽象为具体，激发学生展示个性、积极参与、主动求知，最大限度地发挥学生的潜能。 
在教学中，我不断地创设矛盾，让学生自主经历知识的来龙去脉，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。 
一、创设情境，激发兴趣。上课伊始，让学生从在中国地图上找出家乡的位置，并比较图上面积大小入手，引出课题。接着鼓励学生主动参与，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。 
     二、制造矛盾，动手操作，注重知识的生成的过程。这一教学过程，巧设悬念，层层深入，激发学生强烈的求知欲望，引导学生自己探索、解决矛盾，把知识和能力溶为一体，锻炼学生科学的思维方法，而且使学生学得愉快，学得主动。通过不断扩充和完善比较的方法，理解面积单位的独特作用。使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花。 
    三、突出重点，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的迁移推理能力。通过平方厘米的教学，引导学生从平方厘米的名称中创造出平方分米、平方米、平方千米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，不仅培养了学生的创造能力，而且培养了学生从理性到理性的积极迁移的学习能力。 
    总之，本节课以比较江西省和湖北省的图上面积为线索，反映了最真实的课堂教学。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，采取观察操作、合作探究的学习方式，帮助学生在实践中理解概念，掌握知识的形成过程及技能，让课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。

[4] 

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 《面积和面积单位》教学反思1
“教育教学此文转自www.gaofen123.com是一门遗憾的艺术”，这话一点也不假。今天我上《面积和面积单位》一课，收获很多，遗憾也不少。课后静下心来对课堂中的所得所失进行反思。
一、成功的地方：
1、让数学课堂回归生活。其实，学生对“面积”这个词并不是一无所知的，他们从家长关于“盖房”、“装修”的谈论中，耳闻目染了“面积”“平方米”等词，然而，对他们来说，还只是停留在词的表面的感觉上，并没有和数学知识产生联系。新课标明确指出：要充分利用学生的生活经验和已有知识体验进行数学新知识的学习和理解。教师要联系生活实际讲解知识，把生活经验数学化、数学问题生活化。“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，重视学生的亲身体验，从而激发学生对数学的兴趣。因此，课一开始，我引导学生从认识“物体的表面”入手——“在我们的身边有许多物体，每一种物体都有面，即物体的表面。”，让学生通过“找一找”“摸一摸”“比一比”“说一说”等一系列活动，使他们发现：物体的表面有大有小，因此得出“面积”这个重要的概念――物体表面的大小叫做它们的面积。接着，引导学生画一画自己带来的物体的面，引入平面图形，通过比较，学生共同发现，这些图形都是封闭的图形，而且，封闭图形也有大小，师生共同总结出：封闭图形的大小就是它们的面积。最后用一句话总结出完整的“面积”的概念。――“物体的表面或封闭图形的大小叫做它们的面积”。使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲身经验的积累，从而增强学生学好数学的信心。
2、强化学习数学的亲身体验。学习的过程是一个认知的过程，又是一个探索的过程。为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，真正感受到数学的真谛与价值。我运用“开门见山”的方法，把常用的面积单位直接告诉他们，然后问：“你们想不想知道1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大吗？”将他们带入好奇与矛盾中，让他们经历量一量、比一比、找一找、站一站等探究活动，从而在学生头脑中清晰地建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。学生在兴奋中思考、探索，知识的学习成了他们的自我需要，学习不再枯燥无味，而是充满了挑战和新奇。
二、不足的地方：
1、如何在课堂中进行有效的调控，使课堂“活而高效”，是本节课的薄弱点。本节课中我没有组织小组讨论，而是让学生畅所欲言，但是多数学生由于害怕而不知所措，只有个别同学独领风骚；而我作为课堂的组织者竟然慌不择言。我的情绪极大地影响了学生，也没有给学生一点微笑，导致学生变得拘束起来，使课堂气氛不活跃。今后如何使自己变得临场不慌是我的一大考验。
2、为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不忽视个别学生的感受，学生的任务还没有完成，便让他们停止，回想他们那认真的劲头，我的心情确实难于平静。在今后的课堂教学中，我应该尽可能使每个活动更充分、更有实效。不能为了完成教学任务，而失去更多有用的课堂资源。任务不完成还有下节课，但是学生的再生资源是今后任何一节课都无法产生的。课堂上，应该多给学生一点表现的机会，多一点鼓励的语言，让学生有更多探索成功的喜悦。
反思了自己在课堂上的种种做法，以及成败得失，并把自己的反思体验写下来，心里坦然了许多，每一次反思都是一笔财富。
《面积和面积单位》教学反思2

（一）情境导入     
师： 同学们，老师买新房了，想去看看新房子吗？ 
生： 想看。（播放课件） 
师：老师的房子漂不漂亮？ 
生：漂亮！ 
师：老师在打扫房间，尤其是在拖地时发现了许多有趣的数学问题，你们想知道吗？ 
生：想！ 
师：为了让同学们了解得更全面一些，请看房屋的平面图。仔细观察，动脑思考，你能提出什么数学问题？ 
生 1：一共有几个房间？ 
生 2：是什么形状？ 
生 3：一共有