人教版四年级数学下册《简便运算》教学反思两篇

《简便计算》教学反思
在教学简算时，我发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。
在教研组内讲课时我讲授了简便计算的例4一步乘法的简便运算。在观察主题图提出问题后，寻找解决办法，由此展开讨论，把课堂交给学生，放手让学生通过合作交流，自主学习探讨解决问题的方法。学生在自主学习、合作探讨的过程中，想出许许多多让我意想不到的解法：
解法一：12×25                        
=12×（5×5）
=12×5×5
=60×5
=300
解法二：12×25
=（2×6）×25
=2×25×6
=50×6
=300
 解法三：12×25
=3×4×5×5
=4×5×5×3
=20×5×3
=300
解法四：12×25
=（4+8）×25
=4×25+8×25
=100+200
=300


在课的最后强调：简便运算的思路会有很多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。
 《简便计算》教学反思
简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。在教研组内讲课时我讲授了简便计算的例4一步乘法的简便运算。书中出示了12×25计算时可以灵活运用乘法结合律，或者把25用100÷4替换，使计算简便。由于此类题目在前面已经出现过，并不难理解，但学生多数是使用乘法结合律进行计算，把25用100÷4替换的方法没有透彻的理解，对用100÷4替换25不能灵活运用。
记得前面学习连除算式的简便运算时，我出示了几组
1800÷3÷6
1800÷﹙3×6﹚
这样的题目，学生很容易发现简便方法，接着会灵活运用。使我体会到课堂教学要重视教师的 “教”向学生的 “学” 的转变,只有让学生真正成了学习的主人才能使课堂教学充满活力.。 如果讲授乘法的简便计算时也同样运用这种方法，效果会更好一些。通过反思，每次都会找到自己的不足并发现一些好的做法，通过自己的上课感受就会得知这节课上的是否成功，以后还要精心备课，加强预设，多反思，提高课堂效率。
《简便计算》一课两上心得体会
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。教学时，计算要根据知识间的内在联系，找准新旧知识的联结点，并以此为突破口引导学生利用知识的迁移规律主动地获取知识。在简便计算教学中，让学生通过自己的思维充分地体验，经历计算方法的形成过程才能让学生自主地选择那种最简便的解法。
如在教学12×25时，没有做任何引导，而是放手让学生自己想办法，把课堂交给学生，放手让学生通过合作交流，自主学习探讨解决问题的方法。学生在自主学习、合作探讨的过程中，想出许许多多让我意想不到的解法：

解法一：12×25                        
=12×（5×5）
=12×5×5
=60×5
=300

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解法二：12×25
=（2×6）×25
=2×25×6
=50×6
=300
解法三：12×25
=3×4×5×5
=4×5×5×3
=20×5×3
=300
解法四：12×25
=（4+8）×25
=4×25+8×25
=100+200
=300
。。。。。。
这时，我很惊讶：学生的思维是活跃的。同时，也会暗自庆幸，这一课的教学成功了：学生能运用乘法运算定律很熟练地进行多种简便方法的计算。但也意识到：如果此时，能利用这个机会引导学生去观察发现这些方法其实都蕴含了一个共同的数学思想方法：都是为了“凑整”从而使计算更加简便。能够进行简便计算的算式往往会有几个特殊的数字，如果能对这些数字加以重点研究，训练学生基本的运算（如能直接说出101=100+1，99=100-1，125×8=1000，25×4=100等），就能形成一种思维定势，以后看到这些敏感的数字就能立即想到可以运用简便方法进行计算。

简便运算（连减）教学反思
本节课是一节计算课，为了突出新的教学理念，更有效地让学生独立思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。我在教学时，创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。
1、让学生主动探索计算方法
传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我充分发挥多媒体课件的作用，从学生熟悉的生活巧妙的引入到怎样解决问题中，激发了学生主动探究的欲望。同时，把计算设置在具体的情境中，激活了学生原有的经验和知识，是学生处于主动探索知识的最佳状态。
教学时，我让学生自己读题，同桌互相口述题意，各自独立列出算式。然后，我鼓励学生进行独立探究计算方法。我在巡视中发现不同的学生用不同的想法解决问题，至此及时组织学生互相交流，尽可能使个别学生的创见为其他同学共享，最后得出三种解法。我充分尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法。并允许学生自主选择喜欢的一种算法，因势利导地培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]从小就学会“多中选优、择优而用”的思想方法。当没有几个学生选择第一种算法时，我没有袖手旁观而是郑重指出第一种算法也可以进行简便计算。结果在例题延伸时学生们充分暴露了认识上的偏差，产生了不同的评价判断。认为266-34-66 =232-66=166不先凑成整百也简便。我非常尊重这种个体差异，肯定了这样计算。顿时课堂上有学生指出266-34-66=266-（34+66）=266-100=166，我更加高度地赞扬了这位学生思维的灵活性。从而达到了采用何种算法，让学生自主选择，可以依据有关知识经验对算式进行变形，也可以按运算顺序进行计算，具体情况区别对待的目的。
扩大学生探究趣味
有道是：“萝卜青菜各有所爱”。在三种计算方法面前，我充分尊重学生的意见，允许学生采用不同的探究方法，选用不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法，而不是“统一定性”。接着我把234改成266，然后让学生自主探究；又把234改成243，然后让学生自主探究。这个时候数据条件受阻，学生选择的余地就不是那么广阔了，进一步培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的应变能力。

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