冀教版四年级数学下册教学反思二

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认识平行四边形教学反思
认识平行四边形的教学安排主要有以下几个过程希望达到的目标：
一、     动手做图形。这一教学环节的安排，主要是给学生提供自我创造的平台，让学生自己选择适合的学习内容与创作方式而达成自我创造知识，使不同层次的学生都能从自己的创作中体验到成功感，让学生觉得学习数学就是这么容易，从而产生愿学、乐学的学习情感。
二、     探究图形的特征。以学生先猜测再验证最后得出结论的学习方法引导学生自主探究，目的是让学生感悟怎样学习省时省力效率高。同时让学生明白获取知识的方式可以由自己的探索而求知、认知 。培养探究的意识。
三、     认识底和高。设计一定的情景，让学生给老师提个建议，目的是希望学生利用已有的知识（三角形的底和高的认识，平行线间有无数条垂直线段）进行自我生成、实现发展知识（平行四边形的底和高，以及高有无数条）。
四、     游戏教学。教师创设合作的先决条件（必须有两个、四个同样的三角形），使学生意识到要主动合作学习，从而产生在情感上乐于合作，行为上善于合作，增强合作意识，培养合作精神。
通过今天这两节课，这样的教学研讨形式，想让我们的课堂、我们的学生在学习活动的方式上多样化，让学生交流的空间更宽、思维角度更广。要让学生在老师营造的教学情景中主动参与教学活动，积极动手、动口、动脑。想让学生在教学过程中主动合作，乐于合作，善于合作，最终达到学生自我创造出更深层的知识。
由于教者水平有限，在教学中也存在许多不到位，甚至有越位的地方，希望听课教师给以批评指正。
《平行四边形和梯形》教学反思
一、 用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程，关注学生的终身发展、未来能力。
用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。对平行四边形和梯形的特征研究，我本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形和梯形的特征，学生自然也得到了有效地学习。
二、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。
我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“发明千千万，起点是一问。”我们要鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理，勤于探索，从而促进学生创新精神的发展。课堂教学中，发散性提问：“假如……那么……？”“你还有不同的想法吗？”“ 还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思维。在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。例如，在认识梯形时当学生探索出“这几个四边形都是有一组对边平行，但长度不相等，另一组对边不平行。”时，我将提问向知识的深度、广度发散，并同时尝试着激发学生们也能提出有价值的问题：“对！这几个四边形都只有一组对边平行，但长度不相等，那假如……？假如什么呢？我们可以推理什么呢？（谁能猜猜老师想提什么问题呢）”一个思维敏捷的孩子举起了手：“假如长度也相等的话，会怎样呢？”学生们七嘴八舌地说开了：“假如长度也相等的话，另一组对边也会平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是长方形。”“还有可能是平行四边形。”多么新颖的提问啊！给思维插上了飞翔的翅膀，使学生对梯形、正方形、长方形和平行四边形的特点有了更为深刻的感悟和理解，沟通了知识间的联系与区别，对它们之间的异同处也更加明晰了，思维的覆盖面拓宽了，还使学生初步习得了一种假设、推理、论证的数学思想和方法，开发了学生的创新思维。“那谁能告诉大家什么叫做梯形了吗？”“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。”有些同学还刻意地把“只有”两个字说得格外重些，这说明他们对本知识点理解地很深刻。
对“平行与垂直”一课的教学反思　
   平行与垂直是《平行四边形和梯形》单元的起始课，是后续教学的基础，通过本课的教学，对我有以下几点启示。
1、把准教材是教学成功的的前提。
    平行与垂直是学生第一次接触，并且通过本课中的概念比较多，而且容易混淆。这也就增加了教学的难度，毕竟一节课只有40分钟，这就需要教师对教材进行处理，努力做到重点突出，难点集中精力予以突破，其他的合理的做出取舍。比如本课采用简洁的引入；从两次分类中梳理出平行与垂直；利用交流、举例、比较等形式加深对新概念的理解；最后安排精练的联系予以强化和巩固。通过这样的教材处理，学生一定能够得到更大的发展。
2、主体激发是教学成功的关键。
    一切的教学需要从学生的角度出发，一切的教学为了学生的发展。学生的主体地位在教学中是否得到了很好的确立，学生的积极性有没有得到激发，对教学效果起着决定性的作用。如本课的教学中，课始的让学生在纸上任意画两条直线面向全体学生，使全体学生都积极地投入到学习中去；后继的分类所用的素材都是来自于学生的作品，而且给了学生讨论交流的时空，学生可以从自身的角度出发对各种位置关系进行分类；经历了两次分类梳理出了平行与垂直的概念，并且利用概念对学生的作品进

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行判断分析；再让学生距离生活中的平行与垂直的现象。可以说整堂课都让学生积极地参与了各项活动之中，真正地确立了学生的主体地位。
3、有效引导是教学成功的基础。
    教师是教学中的引导者、组织者、合作者。教师在教学中适时有效的引导对于学生理解掌握知识，发展观念起着十分重要的作用。比如学生对于教师展示出的各种作品，学生的分类是不完整的，标准是不清晰的，这时就需要教师进行有效的引导、指正；对于“互相平行”、“同一个平面”等概念的理解学生的理解是模糊的，很不清晰的，教师需要对学生的各种分类想法进行引导，使学生对概念的理解渐渐清晰、明白。
但是通过本课的教师与学生的共同探索。也有一些问题需要予以关注：
1、学生对于概念的体验不够，导致理解不深，没有掌握。
2、练习的安排应该要有一定的针对性。
3、学生的互相交流、探讨不够。
笔算乘法——三位数乘两位数》教学反思
1从生活实际导入，创设了问题情景。 
新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从班级同学订牛奶入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。深深的体会到计算在生活中的重要作用！ 
2 从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。 
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。 
当然，在课堂中也有不足之处，例如，这种学习的方法有利于发挥学生的主体性，但是对一些平时发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，其效果反而不如接受式的学习方法。在算理的渗透和交流中落实还是不到位，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
小数加减法教学反思

      这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义基础上教学的。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了让学生自带购物小票，并通过来摘取购物小票上的数据共同探索小数加减法的计算方法。通过出示的数据，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]严谨、认真、一丝不苟的科学态度。
   然而一节课上下来之后,总觉得教师教得累,学生也学得累.究其根源我觉得我有以下几点问题.
    首先，教师对课程能力的认识浅薄，观念陈旧。教师的课程能力观念仍然呈现“知识中心”的理性倾向，固守“课程即教学科目的总和”、“课程能力即知识传授能力”的思维定势。在教师课程能力的价值上，奉行以知识传递为取向的价值管，把知识传授能力的重要性强调到极点。在课程活动中，紧盯升学“指挥棒”，采取课程活动的“灌输主义”行为，实施“结构化”和“封闭式”的权力型课程活动方式。
     其次,本节课教学中,教师没有自己的思想. 新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，从“固化设计”走向“弹性设计”。教师应发挥自身的主导作用，或引导学生有意义的接受新知，让学生有实实在在的智慧感悟；或引导学生自主探究，经历对所学知识的“再创造”，实现数学思维的自主放飞。但由于教师观念没有更新,本节课教师把课堂教学异化为执行教案的过程，过于封闭的教学把学生的思维束缚在教师预设的轨道里，折断了学生自主创新的羽翼。

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认识平行四边形教学反思
认识平行四边形的教学安排主要有以下几个过程希望达到的目标：
一、     动手做图形。这一教学环节的安排，主要是给学生提供自我创造的平台，让学生自己选择适合的学习内容与创作方式而达成自我创造知识，使不同层次的学生都能从自己的创作中体验到成功感，让学生觉得学习数学就是这么容易，从而产生愿学、乐学的学习情感。
二、     探究图形的特征。以学生先猜测再验证最后得出结论的学习方法引导学生自主探究，目的是让学生感悟怎样学习省时省力效率高。同时让学生明白获取知识的方式可以由自己的探索而求知、认知 。培养探究的意识。
三、     认识底和高。设计一定的情景，让学生给老师提个建议，目的是希望学生利用已有的知识（三角形的底和高的认识，平行线间有无数条垂直线段）进行自我生成、实现发展知识（平行四边形的底和高，以及高有无数条）。
四、     游戏教学。教师创设合作的先决条件（必须有两个、四个同样的三角形），使学生意识到要主动合作学习，从而产生在情感上乐于合作，行为上善于合作，增强合作意识，培养合作精神。
通过今天这两节课，这样的教学研讨形式，想让我们的课堂、我们的学生在学习活动的方式上多样化，让学生交流的空间更宽、思维角度更广。要让学生在老师营造的教学情景中主动参与教学活动，积极动手、动口、动脑。想让学生在教学过程中主动合作，乐于合作，善于合作，最终达到学生自我创造出更深层的知识。
由于教者水平有限，在教学中也存在许多不到位，甚至有越位的地方，希望听课教师给以批评指正。
《平行四边形和梯形》教学反思
一、 用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程，关注学生的终身发展、未来能力。
用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。对平行四边形和梯形的特征研究，我本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形和梯形的特征，学生自然也得到了有效地学习。
二、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。
我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“发明千千万，起点是一问。”我们要鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理，勤于探索，从而促进学生创新精神的发展。课堂教学中，发散性提问：“假如……那么……？”“你还有不同的想法吗？”“ 还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思维。在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。例如，在认识梯形时当学生探索出“这几个四边形都是有一组对边平行，但长度不相等，另一组对边不平行。”时，我将提问向知识的深度、广度发散，并同时尝试着激发学生们也能提出有价值的问题：“对！这几个四边形都只有一组对边平行，但长度不相等，那假如……？假如什么呢？我们可以推理什么呢？（谁能猜猜老师想提什么问题呢）”一个思维敏捷的孩子举起了手：“假如长度也相等的话，会怎样呢？”学生们七嘴八舌地说开了：“假如长度也相等的话，另一组对边也会平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是长方形。”“还有可能是平行四边形。”多么新颖的提问啊！给思维插上了飞翔的翅膀，使学生对梯形、正方形、长方形和平行四边形的特点有了更为深刻的感悟和理解，沟通了知识间的联系与区别，对它们之间的异同处也更加明晰了，思维的覆盖面拓宽了，还使学生初步习得了一种假设、推理、论证的数学思想和方法，开发了学生的创新思维。“那谁能告诉大家什么叫做梯形了吗？”“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。”有些同学还刻意地把“只有”两个字说得格外重些，这说明他们对本知识点理解地很深刻。
对“平行与垂直”一课的教学反思　
   平行与垂直是《平行四边形和梯形》单元的起始课，是后续教学的基础，通过本课的教学，对我有以下几点启示。
1、把准教材是教学成功的的前提。
    平行与垂直是学生第一次接触，并且通过本课中的概念比较多，而且容易混淆。这也就增加了教学的难度，毕竟一节课只有40分钟，这就需要教师对教材进行处理，努力做到重点突出，难点集中精力予以突破，其他的合理的做出取舍。比如本课采用简洁的引入；从两次分类中梳理出平行与垂直；利用交流、举例、比较等形式加深对新概念的理解；最后安排精练的联系予以强化和巩固。通过这样的教材处理，学生一定能够得到更大的发展。
2、主体激发是教学成功的关键。
    一切的教学需要从学生的角度出发，一切的教学为了学生的发展。学生的主体地位在教学中是否得到了很好的确立，学生的积极性有没有得到激发，对教学效果起着决定性的作用。如本课的教学中，课始的让学生在纸上任意画两条直线面向全体学生，使全体学生都积极地投入到学习中去；后继的分类所用的素材都是来自于学生的作品，而且给了学生讨论交流的时空，学生可以从自身的角度出发对各种位置关系进行分类；经历了两次分类梳理出了平行与垂直的概念，并且利用概念对学生的作品进