人教版小学四年级数学上册第二单元教学反思（一）

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《画角》教学反思
一、学习角的知识，我充分把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。通过充分挖掘、创设情境、动手操作上，使学生在自主探索的过程中学习了画角的技能。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。
二、学生在活动中画60°的角有两种方法。我通过与学生共同讨论、论证，认为都是正确的，我及时表扬了学生用多种方法解决问题。这恰好说明了学习数学与生活紧密相连。  

《角的分类》教学反思  
《角的分类》是人教验教材第七册第二单元的内容，《角的分类》是学生已经学习了有关角的知识，有了度量角的简单基础。直角、锐角、钝角是学生经常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类后进行比较、想象、推理后正确的叙述出来。在学生对角已经认识的基础上，呈现直角、锐角、钝角、平角、周角等图形。在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。  
在教学过程中我始终注意以下几点：  
1、导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。  
让学生充分体验 数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。  
2、导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。  
注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。要求学生用活动角转出一个自己喜欢的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经历这个过程。教学周角时，我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。  
在探索新知??角的分类部分的教学环节，由于根据不同的标准，必然有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，  
不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。如果能用多媒体慢慢演示，让学生观察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？继续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。在复习锐角、直角、钝角时已经让学生说出了度数范围并板书，到角的分类时大部分学生都把角分成了五类，这是由于受到板书的定势影响。所以把这里该有的精彩弄丢了。  

《角的分类和画角》练习课反思 
在《角的分类和画角》这节练习课上，我努力突出这样几个特点。 
一、内容的设计从学生的特点出发，尊重学生的选择。 
　　二、突出每一板块的主体。做到分层练习，层层递进。 
　　三、注重学生的拓展。不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的顺序和特殊角的关系，重点是注重估算和估算方法的渗透，象锐角和钝角，不仅估出度数，还教会学生正确使用三角板的直角作为参照去验证估的是否接近或准确。 
　　四、使学生会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度，明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，非常简便、准确。象10度这样的角只能用量角器画。 
　　五、努力体现算法多样化。 
　　需要注意的问题是：因为时间分配没掌握好，导致课堂小结比较匆忙。等下次练习课，我会注意这样小结： 
　　1、总结学习方法。 
2、总结技能技巧。 
3、总结注意事项。 
及时总结使学生不仅参与学习，更从中知道有什么收获，有什么遗憾，真正做到“吃一堑，长一智。” 

《角的分类和画法》教学反思  
1． 教学的指导思想上 学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将知识塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际能力的发展，重视学生思维能力的发展，因此在教学的过程中，尽量多注意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：第二部分开始的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生判断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚才的知识就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和

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巩固。 在对板书的重要性的认识上我存在一个误区，这次上课使我认识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用屏幕显示就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要注意设计的合理、巧妙，还要注意书写的工整。 

2． 教学过程中的具体操作上 通过这次上课，我更进一步认识到“严师”这个词的含义，做老师一定要严厉，尤其是在课堂上，让学生坐好、不乱动、同桌不交流、不做小动作，这样能给上课时每个同学都做到认真听讲打下一个良好的基础。有了这样一个良好的氛围与环境，教学的效果和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会以次为目标，不断努力。 但是和上面所说的分不开的是，教师的课要精彩、生动，能充分调动学生的积极性，这就要求老师在备课时要多下功夫，对教材、对学生应该学的知识、应学到什么程度有一个全盘的且非常清楚的把握。这也是我努力的一个目标。 

3． 多媒体课件在教学中应该用到什么度 曾经我认为电脑课件在教学活动中是无所不能的，教师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来，我逐渐意识到多媒体课件，也只是一种教学的工具，有着它的局限性。教师才是教的主体，如果只用多媒体的话那就可以不用教师了，让学生看看电视就行了。多媒体课件可以帮我们演示一些普通的教学媒体不能演示的东西，可以提高学生的学习兴趣，这才是它的优越性。恰当的运用多媒体课件，有助于提高教学效果和学生的学习兴趣，否则，效果会恰恰相反。我们要把握好这个度。 

4． 琐碎知识的总结和升华 学数学不只是让学生会某个知识，而是让学生学会某种能力和思想。因此，在教学过程中，要善于抓住课堂中产生有效资源，进行诱导，不断升华学生对的知识的认识层次。  

《直线、射线和角》案例反思  
案例：  
在学习了直线、射线之后，教师设计了一系列练习题，最后一题为：通过一点能画多少条射线？教师将此题讲解完之后问：这幅图中你能看到我们熟悉的图形吗？  
学生观察之后回答：能，是角。  
1．  让学生说说生活中哪里看到过角。  
    2．师让学生利用活动角摆大小不同的角。  
    3．抽象概括出角的定义。  
反思：  
在教学角的定义时，我根据学生的认知特点（学生对角比较熟悉），设计过一点画射线的练习，从练习中引入新知，既自然又简单。然后让学生从生活中寻找数学知识的原型，他们更感兴趣，更具有积极性。而且学生刚刚掌握了关于射线的新知识，很容易理解，接着让他们看着图形来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生来说就很容易，而能力稍差点的学生在看到角的概念之后，也就自然理解了。在提问的第二个问题中，摆大小不同的角是为后面“角的大小与什么有关，与什么无关”做铺垫，将抽象的知识点形象化，对于四年级的学生来说更容易理解。我觉得教师作为知识的传授者，要将复杂的问题简单化，学生才易于理解，才乐于学习。  

《角的度量》教学反思   
以前教这个内容时，重点放在量角的方法上，教师指导学生怎样对点、对边、看刻度，甚至让学生把量角的方法背熟了，结果学生还是不会量角。反思其教学行为，我认为量角方法的真正道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是容易理解的，所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的认识，我把教学过程设计成上面四个层次来进行。第一层是课题的引进。这里我创设了让学生比较纸角大小的情境，使学生体会到在实际生产中确实会碰到这种需要量角的事，从而产生学习需求。第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发现量角器上有数，这些数的排列有规律，一组从左往右，一组从右往左，中间正好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交*在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细啊！在量角器上找大小不同的角时，又分以下四个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（10°），并说出为什么？因为这个角被分成了10份。（2）在量角器上读出两个角的度数（60°、120°）因为读角时学生容易把内圈和外圈上

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的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。（3）读一个刻度上没有标数的（35°）。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。（4）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。课堂上学生不仅会量，而且会说。第四层次是探究角的大小与两边长短的关系和角的大小与两边张开程度的关系。边放手，边设置障碍，有观察、有思考、有操作，于无形中“顿悟”。   
　　课堂是舞台，学生是主角。只有教师甘当“配角”，学生才能在舞台上出色的发挥和表现，成为真正的“主角”。从“授之以鱼”到“授之以渔”，再到“授之以渔场”，才是教师的气概，才能让教学方式更民主，更开放、更科学、更和谐。   

《角的分类和画法》教学反思  
1．教学的指导思想上学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将知识塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际能力的发展，重视学生思维能力的发展，因此在教学的过程中，尽量多注意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：第二部分开始的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生判断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚才的知识就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。  
 2．教学过程中的具体操作上通过这次上课，我更进一步认识到“严师”这个词的含义，做老师一定要严厉，尤其是在课堂上，让学生坐好、不乱动、同桌不做小动作，这样能给上课时每个同学都做到认真听讲打下一个良好的基础。有了这样一个良好的氛围与环境，教学的效果和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。  

《直线、射线和角》教学反思    
      小学数学第七册第36页“做一做”第一题：画一画，从一点出发可以画多少条射线？学生在独立作业时，出现了三种情况：一是只画出了一条射线，二是画出了不同端点的几条射线，第三种情况是画出了同一端点的四条射线并得出结论：从一点出发可以画出四条射线。分析几种情况：一是对题意整体模糊，二是对“从一点出发”不理解，第三种情况通过和学生交流得知学生知道可以画出很多条，但不会用规范的数学语言来表达。面对这种情况，在教学时，我首先提示学生要认真读题，然后通过画图帮助学生理解“从一点出发”的意思，但是当学生明白从一点出发可以画很多条射线时，老师让他们用数学语言来表示，学生又是一脸的茫然，这时只能从“很多”到“数不清”再过渡到“无数条”，最后得出结论：从一点出发可以画无数条射线。   
     面对这些特殊的学生，我有时也不知所措，教学中要让学生听懂、学会，并培养他们的理解能力、抽象思维能力和语言概括能力，不仅要求教师尽快的掌握手语，平时多和学生交流，师生之间相互适应也是一个重要的方面。   

《直线、射线和角》教学反思    

    上完这节课，感觉教学目标基本落实了，学生们积极参与的热情极高，真正落实了《多种感官参与学习 培养了学生的思维能力》这一研究主题，因为每一个环节，每一个新知识点，都由学生主动参与而呈现，困惑的问题也来源于学生，由他们自己提出，自己解决，主要体现在直线、射线和线段的练习的关系上，当他们在学习小组研究不明白时，就作为一个问题提出，当都答不上来时由我稍加点拨，便迎刃而解了。   
    另外本节课课堂生成性的东西特别多，突出体现在找生活中的射线和直线，学生找到了头发是射线这是我预案时没有找到的，也没有发现的，让我很震惊，可见孩子的思维多么广阔，老师引多广，他们的思维就有多深。其实头发不是射线。   
    教学永远是一门遗憾的艺术，本节课遗憾的地方有两点：   
    一、导课时的教学目标忘记出示了，令我的课堂光辉减少了不少色彩，因为刚刚步入高年级，我们课题组及教研组新研究的一种预习方法里就包含着学习目标重要环节，虽然在课中拉回来了，但是我总觉得没有在课一开始时出示醒目，效果好。这是是今天上完这节课最为遗憾的。   
    二、是在进行找生活中的直线和射线环节，学生的思维太活跃，用得时间多了点，因此角的认识处理的比较匆忙，练习题找规律的环节，面向全体一步步找规律的发现过程没有体现，只被班级思维活跃的孩子占据了主角。我想如果班级的孩子不是特爱表达，不许淋漓尽致，我相信预想的效果会出现的。遗憾之余我也为孩子们积极思考的态度，敢于发言的勇气而高兴。  

《角的度量》教学反思  
本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。  
一、创设情境，问题探究生活化  
本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法

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去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。  
二、让学生在发现中学习数学  
以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的认识，教师必然有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的准确性。从教师的角度讲，这说明教师对知识理解透彻，语言表述能力较强。但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从学生的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了很多比较大小的方案，从教师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。第二个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角到底是多小？学生想出的方法更奇特了，但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般准确。本课所采用的让学生自我发现的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显然优于后者。   

《角的分类》教学反思      
利用一个假期的时间，深入学习了高效课堂的相关资料，尤其对于“先学后教，当堂训练”的教学模式有了进一步的认识和理解，本学期我校全面推进“先学后教，当堂训练”这一模式的实践，为了让全体语数教师都能灵活的运用这一模式，学校开展了三次教研活动。  
    在校“实践杯”教学竞赛中我所执教的是《角的分类》一节，由于最近工作较忙，加之孩子生病，所以在这节课的准备上不够充分，备课也不够细致，正是因为上述原因，导致本节课出现了很多的问题，现就本节课做如下反思：  
优点：  
1、能够遵循“先学后教，当堂训练”的模式，开展教学。  
2、在学生自学环节中设计了一个表格，便于学生开展有目的的自学，同时也利于把学习中遇到的问题集中起来。  
3、课件的运用恰到好处，帮助学生理解了难点。  
4、当堂训练的设计，难易适度，并且有层次。  
不足：  
1、学生自学后，教师用活动角进行展示，将表格内容进行了订正，此环节有些浪费时间，不如设计质疑环节，可以这样问：同学们在自学中遇到了什么困难？将学生的问题集中起来进行点拨，这样不仅节省了一些时间，而且使后教更具实际意义。  
2、课堂上学生出现了争议，教师没有给予时间讨论而是直接进行了讲解，给出了答案。  
3、当堂训练，缺少学生动笔操作，全员性的摸底测试。  
困惑：  
1、课堂上学生的学习积极性仍不是很好。  
2、对学生的评价方式还要进一步的改进。  
    总之，未来的教学实践中还要不断地去摸索与尝试，同时在基本模式的基础上还要努力去创新。  

《角的测量》教学反思 

      角的测量是这个单元的重点，主要是让学生们掌握量角器的使用方法，能测量出不同角的度数。由于去年我在教学时的一个失误，使学生们在难点突破上很是费了一番功夫，所以今年我吸取了经验，在介绍量角的方法前，我先让学生们认识量角器，首先熟悉量角器上的各个组成部分，这个环节虽然看起来没什么，但对学生们却非常重要，有过渡的作用，这样把跨度就减小了，学生们理解起来容易的多。   
学生们在认识了量角器后，我紧接着引入量角的方法，学生们的表现是超前的，大部分学生能很快的量出角的大小，并且很准确，方法掌握的准，这样的教学效果既在我的意料之内又在预料之外，看来这教学环节的设计还真是很深的一门学问，我想很好的把握还真要多向优秀的老师们多学学设计环节。   

《直线、射线和角》教学反思  
本节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。可以说它是一节概念性的课概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易接受。本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比隐喻，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。利用多媒体的动态功能先画一条射线，然后向一端

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延伸，慢慢再延伸，射线越来越长。借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。讲直线时，将线段的两端向外延伸，帮助学生想象向两端无限延长的情景。这样，通过交互技术实现数学隐性知识的显性化，让他们深刻地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义与区别。但本节课还有很多不尽人意的地方：（1）没有体现学生的自主学习。（2）老师的讲风太盛。（3）教师的课堂组织语言没有做到声情并茂。（4）学生的积极性调动得还不够。  
    通过这次讲课，我感到自身业务素质非常落后，需要多向其他老师学习，我一定会更加努力，认真钻研和挖掘教材，恳请领导多多包涵、多多帮助，使我这个教学水平暂时还比较落后的老师有所进步。   

《角的度量》教学反思   
      角的度量一课是在学生认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。我将教学的重点放在让学生认识量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。    
    教学过程设计中用三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一开始出示两个角，让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。    
    第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采用“学生自主观察、认识、发现”的方法，研究量角器的特点。课堂中学生的回答非常活跃。    
    在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数。（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较容易了。    
    第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。    
    让小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更容易掌握其中的要领的。

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《画角》教学反思
一、学习角的知识，我充分把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。通过充分挖掘、创设情境、动手操作上，使学生在自主探索的过程中学习了画角的技能。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。
二、学生在活动中画60°的角有两种方法。我通过与学生共同讨论、论证，认为都是正确的，我及时表扬了学生用多种方法解决问题。这恰好说明了学习数学与生活紧密相连。  

《角的分类》教学反思  
《角的分类》是人教验教材第七册第二单元的内容，《角的分类》是学生已经学习了有关角的知识，有了度量角的简单基础。直角、锐角、钝角是学生经常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类后进行比较、想象、推理后正确的叙述出来。在学生对角已经认识的基础上，呈现直角、锐角、钝角、平角、周角等图形。在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。  
在教学过程中我始终注意以下几点：  
1、导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。  
让学生充分体验 数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。  
2、导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。  
注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。要求学生用活动角转出一个自己喜欢的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经历这个过程。教学周角时，我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。  
在探索新知??角的分类部分的教学环节，由于根据不同的标准，必然有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，  
不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。如果能用多媒体慢慢演示，让学生观察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？继续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。在复习锐角、直角、钝角时已经让学生说出了度数范围并板书，到角的分类时大部分学生都把角分成了五类，这是由于受到板书的定势影响。所以把这里该有的精彩弄丢了。  

《角的分类和画角》练习课反思 
在《角的分类和画角》这节练习课上，我努力突出这样几个特点。 
一、内容的设计从学生的特点出发，尊重学生的选择。 
　　二、突出每一板块的主体。做到分层练习，层层递进。 
　　三、注重学生的拓展。不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的顺序和特殊角的关系，重点是注重估算和估算方法的渗透，象锐角和钝角，不仅估出度数，还教会学生正确使用三角板的直角作为参照去验证估的是否接近或准确。 
　　四、使学生会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度，明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，非常简便、准确。象10度这样的角只能用量角器画。 
　　五、努力体现算法多样化。 
　　需要注意的问题是：因为时间分配没掌握好，导致课堂小结比较匆忙。等下次练习课，我会注意这样小结： 
　　1、总结学习方法。 
2、总结技能技巧。 
3、总结注意事项。 
及时总结使学生不仅参与学习，更从中知道有什么收获，有什么遗憾，真正做到“吃一堑，长一智。” 

《角的分类和画法》教学反思  
1． 教学的指导思想上 学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将知识塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际能力的发展，重视学生思维能力的发展，因此在教学的过程中，尽量多注意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：第二部分开始的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生判断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚才的知识就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和