在八年级的数学(上)中的《整式的乘除》中,根据过往学生的认识过程来看,学生的定向思维就认为(a+b)2=a2+b2,而且还是根深蒂固的,那么如何在教学中转变或是加深学生对此公式的正确认识呢 在课前,我想了很多方法,也参考一些兄弟学校的做法,我尝试用两种教学方法做个试验,看学生的接受情况如何.
方法一:数形结合——面积与代数恒等式的学习
从代数式的几何意义出发,激发学生的图形意识,利用拼图的方法,使学生在动手的试验中发现,归纳公式.本课中,本想让学生课前先做好纸片,然后再堂上小组合作,探究公式.但是按学生的学习习惯来看,这课前的要求怕难落实,因而我改用了课件,用学生看屏幕观察和小组合作完成学卷的方式完成教学.
教学环节:(学生观察,小组合作归纳)
问题1:首先请你仔细观察下图,你能用下面的图解释两数和乘以它们的差公式吗
问题2:请你组员一起合作,仿照问题1的方法,
表示(a+b)2与(a-b)2的几何图形.
就这两个问题,学生用了一节课完成.中间的学生活动,老师还是讲的比较多,因此答案也比较一律了,当然这与学生的学习能力有关.不过,学生总算明白两公式的几何意义了,这也算是本节课最大的收获了.
两节课后,心里很虚.一班：侧重于面积与代数恒等式的关系验证,但学生的基础练习不够,尤其是学困生较多的班级,他们对公式的熟练还是要靠大量的习题才能巩固,所以下一课时,还花了不少功夫重新详解计算.三班：强调此文转自斐.斐课件.园 了数值的计算,掌握了公式的计算技巧,但学生少了逻辑思维的推敲,此课他们成了"数值计算器"了,他们与第一个教学班的公式认识深度肯定不同,当回头给他们补充面积的表示,他们直嚷听不懂,但他们解题的能力又比三班稍胜一点.矛盾啊!到底是要"素质"还是要"分数"啊!尤其是我们学校的学生们.
通过这次的课堂试验比较,给我最大的感受是,我们要相信学生的能力,即便他们不强,但是通过适当的引导,多样化的手段,他们还是能达到我们的目标.对于学困生的教学,我们不光着眼于基础与技能的训练,还可以给他们一点拓展的机会,有时会给我们带来惊喜. TAG: