多相链接,给词语教学添活力
在教学《爬天都峰》一文,引入课文的环节,我问学生去爬过山吗 当学生兴致勃勃地举起手表示去过之后.我立刻切入正题:有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰.这是怎样的一座山呢 然后出示关于黄山天都峰的一段视频.这段视频多角度,细致地展示了天都峰的高和陡.有的学生在观看的过程中不断地发出惊叹,有的则神情夸张地瞪眼.
当学生的情感被调动起来之时,我结束了视频播放,趁热打铁,让他们说说自己看了以后的感受.学生说出了"天都峰真高啊!"我便启发:你知道有哪些成语形容山的高 学生列举:高入云霄 ,高耸入云,我补充:高不可攀.学生又说了"天都峰真陡啊!".我又板书了"陡"字,请学生认读,识记.
随后,就安排学生读读第一自然段,看看作者眼里的天都峰是怎样的 用哪个词语来形容.学生迅速浏览之后,提炼出"笔陡"一词.我以这个词语为中心点,作了词语辐射练习.出示一幅公路图让学生填空:笔( ).讨论为什么填成"笔直",是否合理.在此基础上,再让学生举例说说生活中含有"笔X"的词语.学生说了"笔挺",还有人用这个词语说句子.后来,大家一起总结出来这样一个规律:这三个词语中的的"笔"字,都含有十分的意思,但比"很X"这类的词语要新鲜有趣得多.同学们在学习中思考,理解和运用,都学得兴趣盎然.
反思:词语是构成文章的基本单位.教师要深刻认识"词语教学不是语文教学的点缀,而应贯穿于整个语文教学的全过程.""语文教师的一个重要职责,就是带领学生’沉入词语的感性世界’,和学生一起’在汉语中出生入死’,运用多种方法,走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度,点燃词语的亮度,开掘词语的深度,提升词语的效度,让词语成为学生言于表现的鲜活元素.我们平在的词语教学中不妨加点"佐料",运用多种手段,调动多种感官,来点"词语串串烧",使词语教学多相链接,让每一个词语散发出生活的气息,焕发出蓬勃的生命力.这样学生不但乐意学,而且学过的词语记得牢,用得灵活自如.《三年级语文上册《爬天都峰》教学反思之四》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com
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