苏教版五年级语文下册全册教学反思（八）

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幸福是什么——写在《水》教学后感
马朝虎的《水》，以生动的笔触，回忆了儿时村里缺水的生活。教学时，我设计了这样一个环节：“仔细读读全文，说说在作者的描述中，哪些画面是你从来没有见过的，哪些话语是你从来没有听过的。”
孩子们在充分朗读后，自由地交流起来。
小诺站起来一脸疑惑：“文中说：‘而挂在她腰带的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。’这是我从没有听过的，母亲的钥匙，锁着的是水，在我们生活中普普通通的水，怎么会是幸福的源泉呢？”
她的回答就像火光，燃起了我的灵光：是啊，幸福究竟是什么？我何不以此为切入来展开教学呢？
“同学们，水真的能给人带来幸福吗？读读课文，在文中找找‘幸福’的影迹。”
接下来的课堂，孩子们在“下雨的日子里，全村人痛痛快快地洗澡”的句段中找寻着幸福，在“炎热的夏天里，母亲用一勺水为我们兄弟四人洗澡”的文字中品味着幸福。幸福是什么？孩子们滔滔不绝：
“幸福是在雨中跳跃、大呼小叫。”
“幸福在母亲打开水窖，一缕水的气息扑鼻而来的一刻。”
“幸福是仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”
……
孩子们就在一次次与文字的对话中找寻着那些一直就奢侈地存在与他们的周围，但是从没引起他们足够重视的“水”，带给“我”的满满的“幸福”。他们先是奇怪，进而投入。
“在缺水的生活里，这样的幸福是短暂的，在这短暂的幸福之前，是什么？之后呢？又是什么？”我的问题让沉浸在幸福中的孩子们愣住了，我又重复了一遍，孩子们终于回到了严酷的事实面前：之前是漫长的等待，无边的渴望，之后，还是无奈的等待，痛苦的祈求。
“你们想说什么？”看着面色凝重地孩子，我问道。
“没有水的生活是艰苦的，”
“水是生命之源。”
“水是幸福之源！”
“有水的生活是幸福的，我们应该珍惜这种幸福，珍惜水！”
……
这个关于“幸福”的话题随着下课的铃声结束了，但是根植在孩子心灵的对“水”认识，却是久远的。
语文老师的幸福是什么？是创设了一石激起千层浪后的快感；是看到了孩子们与书本碰撞后的心花绽放。
 
《水》教学反思
在上这一课前，恰巧有机会听了局小喻一珉老师上的一堂课，喻老师的课无疑是成功的。我认真地进行了记录，不放过任何一个细节，但我知道，按照她的设计思路来上我不一定能成功，究其原因有两点：一是我自身的原因，课堂不能够做到游刃有余；二是我们的孩子和局小孩子，在认知结构、知识储备等方面还是有一定差距的。
我还是决定从我们的孩子出发，设计适合他们的教学。陈婷、杨金花和我一起，我们三个人进行了集体备课。整节课我们紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话展开。课上下来，我对我的孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在语文课上的表现，还有一节英语课和一节体育课，让我感觉到他们在进步，而且进步不只一点点。第一次用我们班上公开课的情景依然记忆犹新，他们的木纳，我的不知所措。其实，在上课前我还是有那么一点担心，怕“悲剧”再次上演。课上完了，真的感觉如释重负。但想想我的课，还是有很多的不足之处的。
一、教学重形式没能突出学生的主体地位
整个教学紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一开放性问题展开，
但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走教案。课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽，课

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后居然有学生跑过来跟我说：“老师，我找的和他们不一样，你都没叫我。”应该还是我自己的问题，太患得患失了。这样的“开放”在教学中还是应尽量避免。
二、没有联系学生的生活实际进行迁移指导
例如在教学第2自然段时为了让学生体会到久旱无雨的快乐时，我设计了如下问题：假如你就是这群孩子中的一员，你会怎样？身处细雨纷飞的江南孩子们，虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？因为雨对他们而言，实在太平常。因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对雪的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。
三、朗读重形式轻效果，孤立了教法与写法的结合。
本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？作者这样写的用意是什么？从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的作者，则是在强调这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化。
高年级也不忘识字教学——听《水》有感
上礼拜，我来到昆山，参加了江苏省苏教版小学语文教材第九届青年教师课堂教学观摩活动，在这儿我听到了十四节非常精彩的课。其中，来自无锡新苑小学的毕校长教学的《水》给我留下了深刻的印象。而让我印象最深刻的就是毕校长在教学“勺”这个字的过程。
过程：
师：同学们，“勺”这个字是个生字。同学们看一下，“勺”这个字的形状像什么？
生：勺子。
师：对！想一想，为什么里面用一个点，而不用两个点呢？
生：因为勺子里面的水很少。
师：是啊，同学们！勺子里面的水很少，因为水很珍贵。
……
我的感受：毕老师在教学这个生字时，我觉得很形象。首先通过看形状来让学生记住这个字的形状，其次，“勺”和“匀”很容易混淆，老师联系课文内容“水少，水很珍贵”让学生记住里面只包含一点，既形象生动，又联系了课文内容，更重要的是，学生已经牢牢地记住了这个生字。
我任教的是低年级，低年级的生字教学是比较重要的。学生年龄小，认知能力不够强，对事物的分辨能力也很弱。在教学形状相似的生字时，学生很容易发生混淆。如“爪”和“瓜”，在很多情况下，学生都不能很好地运用这两个字，有时写成“西爪”，又会写成“鸡瓜”。所以在教学“爪”这个字的时候，我让学生回忆“爪子”是什么样的。学生都讲到“尖尖的”。所以我就立即让学生看这个生字，因为爪子时尖尖的，所以这个字的下面就好像是一根根针，也是尖尖的，这样，学生很容易就记住了这个字。
不管是低年级的生字教学也好，还是高年级的生字教学也好，我想，如果能充分利用这个字本身的资源，通过它的形、义等，动用学生的各种感觉器官，我想学生的识字能力一定会大大提高的。

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幸福是什么——写在《水》教学后感
马朝虎的《水》，以生动的笔触，回忆了儿时村里缺水的生活。教学时，我设计了这样一个环节：“仔细读读全文，说说在作者的描述中，哪些画面是你从来没有见过的，哪些话语是你从来没有听过的。”
孩子们在充分朗读后，自由地交流起来。
小诺站起来一脸疑惑：“文中说：‘而挂在她腰带的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。’这是我从没有听过的，母亲的钥匙，锁着的是水，在我们生活中普普通通的水，怎么会是幸福的源泉呢？”
她的回答就像火光，燃起了我的灵光：是啊，幸福究竟是什么？我何不以此为切入来展开教学呢？
“同学们，水真的能给人带来幸福吗？读读课文，在文中找找‘幸福’的影迹。”
接下来的课堂，孩子们在“下雨的日子里，全村人痛痛快快地洗澡”的句段中找寻着幸福，在“炎热的夏天里，母亲用一勺水为我们兄弟四人洗澡”的文字中品味着幸福。幸福是什么？孩子们滔滔不绝：
“幸福是在雨中跳跃、大呼小叫。”
“幸福在母亲打开水窖，一缕水的气息扑鼻而来的一刻。”
“幸福是仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”
……
孩子们就在一次次与文字的对话中找寻着那些一直就奢侈地存在与他们的周围，但是从没引起他们足够重视的“水”，带给“我”的满满的“幸福”。他们先是奇怪，进而投入。
“在缺水的生活里，这样的幸福是短暂的，在这短暂的幸福之前，是什么？之后呢？又是什么？”我的问题让沉浸在幸福中的孩子们愣住了，我又重复了一遍，孩子们终于回到了严酷的事实面前：之前是漫长的等待，无边的渴望，之后，还是无奈的等待，痛苦的祈求。
“你们想说什么？”看着面色凝重地孩子，我问道。
“没有水的生活是艰苦的，”
“水是生命之源。”
“水是幸福之源！”
“有水的生活是幸福的，我们应该珍惜这种幸福，珍惜水！”
……
这个关于“幸福”的话题随着下课的铃声结束了，但是根植在孩子心灵的对“水”认识，却是久远的。
语文老师的幸福是什么？是创设了一石激起千层浪后的快感；是看到了孩子们与书本碰撞后的心花绽放。
 
《水》教学反思
在上这一课前，恰巧有机会听了局小喻一珉老师上的一堂课，喻老师的课无疑是成功的。我认真地进行了记录，不放过任何一个细节，但我知道，按照她的设计思路来上我不一定能成功，究其原因有两点：一是我自身的原因，课堂不能够做到游刃有余；二是我们的孩子和局小孩子，在认知结构、知识储备等方面还是有一定差距的。
我还是决定从我们的孩子出发，设计适合他们的教学。陈婷、杨金花和我一起，我们三个人进行了集体备课。整节课我们紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话展开。课上下来，我对我的孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在语文课上的表现，还有一节英语课和一节体育课，让我感觉到他们在进步，而且进步不只一点点。第一次用我们班上公开课的情景依然记忆犹新，他们的木纳，我的不知所措。其实，在上课前我还是有那么一点担心，怕“悲剧”再次上演。课上完了，真的感觉如释重负。但想想我的课，还是有很多的不足之处的。
一、教学重形式没能突出学生的主体地位
整个教学紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一开放性问题展开，
但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走教案。课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽，课