六年级语文上册《穷人》教学反思集

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１、《穷人》教学反思  

丰联小学 何静  
《穷人》一课成功地塑造了桑娜,渔夫感人的形象.讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质.在教学中,我遵循小学生由感性到理性,由浅入深的认知规律安排教学过程,以学生为主体设计教学方案,选择教学方法,组织教学过程.学到"桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家.她的心跳得厉害.她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可."一段时,我引导学生理解段落中关键的关联词语"非……不可",学生结合上下文思考后得出结论:"必须这样做,不这样做不行".紧跟着我提问:"为什么 "激发了学生阅读的兴趣,随后学生通过自渎,感悟出这是桑娜出于对死者的同情,对孩子的怜爱.结尾处,我用生动形象的语言,创设情景,增强教学的实效性,形象性,帮助学生进一步感知人物形象,感受人物内心世界.课堂上学生的潜能获得了充分的发挥,师生互动中创设出一种和谐,融洽,互相激励的学习气氛,使学生真正成为了课堂的主人.  

２、穷人教学反思  
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品.课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳,善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质.课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动.学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质.教过这课后,产生以下想法:  
其一,引导学生抓住人物的心理描写,对话描写等体会人物的内心.  
作者在描写桑娜时,采用了多种形式的心理描写:让人物直接流露自己的心理活动,如桑娜"忐忑不安地想:他会说些什么呢 ……"或者从旁边介绍人物的心理活动,如"她的心跳得很历害,她自己也不知道为什么要这样做……"此外还用了幻觉描写"仿佛有人进来,桑娜一惊!"景物衬托"古老的钟嘶哑地敲……"等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜善良美好的品德.  
从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美好品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处.我以为给学生思考的空间,让学生进行艺术再创造应该是可行的.  
如在学习第九自然段时,"他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!"整个一段都是对桑娜的心理描写,同时用了五处省略号,给我们留下了仔细体味的空白.这时候调动学生已有的知识和生活经验,进行艺术的再创造,用人物的语言,行动,神态,心理,把这些空白处合理,恰当,具体地填补出不同内容来,揭示这些空白的蕴含,发掘出文章的艺术美和人物的内在美.学生在填补空白的过程中,求异思维得到训练,思想感情得到陶冶,同时也理解了这几个省略号"此时无声胜有声"的作用.在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处.  
其二,给课文"松绑",在教学中学会"删繁就简".很多认真的教师,出于一片好心,将课本,教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问,上课时生怕遗漏了哪个"问题",一篇好端端的文章被这些"问题"弄得支离破碎,面目全非.课堂充斥着没有用处的一问一答,学生根本没有活动的时空.  
教学《穷人》这一课,完全可以让学生根据课题质疑,"文中的穷人指的是谁 为什么说他们是穷人 他们真的是穷人吗 作者为什么要以《穷人》为题 "等等,然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动.这些开放性的"问题",没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的"运动量",又有较大的"吸引力",学生怎么不畅所欲言 老师的问题有思考价值,学生就"动"起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说.  
如教《穷人》一课的12——27自然段时,大段大段是桑娜和丈夫的对话.如何引导学生从这些朴素,简单的对话中体味到人物内心的

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