在班级管理中培养学生的良好性格

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　　近年来，我担任班主任工作过程中，发现本班的学生性格各有不同，各有好恶。有的个性内向孤僻，上课从不发言，有的个性粗鲁冲动，下课经常打打闹闹，有的个性自卑，碰到微小困难或挫折就泪水汪汪……。面对复杂的学生性格问题，在班级管理中，深深体会到学生性格形成与发展，班集体对其影响是非常深远的。本文结合工作实际体会，初谈在班级管理中如何培养学生的良好性格，在班级氛围中开展心理教育。
　　一、创造和谐民主的班级环境，熏陶学生良好性格的形成。
　　“随风潜入夜，润物细无声”。一个班集体的要求、舆论和评价，对学生性格的形成与发展有潜移默化的影响。开学初，我班的学生经常因小事就发生同学之间的打闹现象，屡见不鲜。我从性格因素分析：第一，因为性格小气狭隘，容易产生矛盾和“磨擦”；第二，个人主义观念浓厚，集体主义观念淡薄；第三，情绪不稳定，自制能力弱，容易冲动。针对这些原因，我采取的管理措施如下：
　　1、教育学生“班集体是我们的大家庭”，人人应民主平等，团结互爱。
　　“班集体是一个大染缸”。要通过集体氛围去熏陶学生形成良好的性格品质，首先就要营造班级和睦融洽、民主平等的气氛。我经常教育学生：“班集体是我们的第二家庭，我们每一位同学都是这个大家庭中的一员，同学之间又是兄弟姊妹，要团结互助，互相关心，互相关怀”。同时，我还充分发挥“表扬”这面红旗的作用，尽量多一点表扬，少一点批评，多一点鼓励，少一点责备。因为，我认识到对学生过多的批评，只会给予学生沉重的心理负担，容易产生逆反心理，加速“性格”的变“坏”进程，令教育弄巧成拙。大量的教育实践说明，批评和惩罚的教育方法，是最低下的教育方法，也不利于良好性格的形成。
　　国外一些学者研究表明：如果一个孩子生活批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活表扬之中，他学会了感激。如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活（引自多萝茜·洛·诺尔特的研究观点）……。可见，“儿童的个性只有在集体当中才能得到最充分的、最全面的发展。集体不会消灭儿童的个性，但影响的性质和教育的内容”①。小学生在校六年时间，他们大部分的时间都在学校中成长，一个班集体的性质和特点将对儿童性格形成的好坏起着重要的影响作用。笔者深刻认识到，小学六年的校园生活，教师要为学生未来六十年的良好性格奠定基础。
　　2、加强对学生的心理辅导，诱导学生良好性格的养成。
　　一些学生的性格问题必须个别对待，进行个别辅导。我班的小灵同学，他性格孤僻怪异，上课他从来不举手发言，也不发表意见；但是下课后，却“生龙活虎”般到处乱跑乱撞，为了扭转他这一寻常个性，我首先联系家长，了解同学，摸清他的个性特点以及成因；然后，便开始尝试在课外时间找他谈心，逐步敲开他的“心弦”，与他交朋友，投其所好，让他知道老师是真心关心他。经过一段时间与他接触，他开始吐露他的“心声”：原来自二年级的一次课堂提问，因一时答错问题被同学取笑，以后便逐渐减少堂上发言，他认为堂上发言便被同学取笑，而且不一定回答老师的问题，学习成绩也同样不受影响。我针对他的这一看法，告诉他这种做法不但是影响学习的问题，而是影响将来在社会工作的个人素质问题，我还利用报刊上的突出事例，摆在他面前，晓之以理，动之以情，从道理和事实上引导他观点的转变。
　　3、进行礼仪教育，培养学生待人的礼、谦虚诚恳的性格。
　　培养学生良好礼仪，是营造和谐、民主的班级气氛的一项重要举措。有些同学相处，常“粗言”相待，侍强凌弱，也是造成班级气氛紧张的原因之一。进行礼仪教育，是性格教育的当务之急。我经常利用早操集会、思德课教育学生：首先，与人相处要发自内心的尊重，做到以“真”待人。要认识到“一个人的礼貌是一面照出他的肖像的镜子”（歌德），讲礼貌不是虚情假意的表现，是一个人爱心的体现。其次，要经常使用礼貌用语，做到以礼待人。如经常使用“你好”、“谢谢”、“再见”、“不用客气”、“没关系”、“不要紧”、“对不起”、“见到你真高兴”、“你需要帮助吗”、“请你帮个忙好吗”、“不用谢”等礼貌用语。再次，要杜绝讲不文明的话。要检举揭发讲不文明话、讲“粗言烂语”的同学，相互指正，让讲不文明语言的丑陋现象在班内外消失。
　　二、引导学生自我管理，培养学生独立自主的良好性格。
　　现在，学生中是独生子女的较多，有的家长过分溺爱孩子，孩子要什么就给什么，百依百顺，事事代劳，结果使大部分孩子的性格变得任性、倔强、自大，样样依赖别人，缺乏独立精神。这种性格是不适应21世纪日益竞争激烈的社会形势。“管理以人为本”。学生既是管理的对象，又是管理的主体。本学期，我实施“班级学生自主管理”的新机制。让班“官”轮着当，发掘学生的潜能，培养当家作主的能力，在学生自主参与管理中，造就独立自主的性格和能力。力求“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息（叶澜语）。”
　　1、实施“双轨制”的学生自我管理模式，锻炼学生独立自主的性格。
　　由于人人有机会在班上“执政”，班干部的工作素质必然会不稳定，必然带来班级管理的混乱，也不利于促进学生良好性格的早日形成。所以开学初，我根据本班的实际情况，制定了“值日班长轮值制，纪律委员分工制”的“双轨制”学生自我管理模式。实行“双轨制”，目的在学生中树立曲范，以点带面，全面提高学生自律自强的纪律意识，锻炼学生独立自主的性格，让学生成为班集体的“小主人”。
　　2、抓好日常行为的常规教育，进行专题的性格教育。
　　良好的性格品质是在日常生活中锻炼和交往中养成的，它需要经过由一个由低级到高级发展的长期过程。因此，我十分注重学生的日常行为规范的养成教育，从生活的小事抓起，从学生在校学习的每一天抓起。例如：
　　（1）利用课前准备管理，进行独立自理教育。
　　（2）利用上课学习管理，进行自主竞争教育。
　　（3）利用课间纪律管理，进行交往礼仪教育。
　　（4）利用清洁值日管理，进行务实责任教育。
　　（5）利用归程集队管理，进行自律自制教育。
　　3、在参与管理中，促使学生性格的自我教育。
　　由于学生参与轮值管理，在管理中会碰到各种各样的矛盾，学生在想办法解决管理矛盾的同时，实质上是性格的不断自我改善，自我调控。而且，当每个学生参加完一次的轮值管理后，其思想上又自觉地与后来轮值的同学的管理表现进行对比，扬长避短。因此，从这种方式上理解，每个人在参与班级自我管理过程中，都在塑造着一些良好“共性”和独特“个性”的性格特征，进行着自我评价和自我教育的过程。
　　三、树立良好性格的模范，开展“十佳”评比活动。
　　为了培养学生良好的性格，我还针对本班学生性格的优劣，开展“十佳”性格评比活动。
　　1、通过全班性格大讨论，分析的“‘十差’性格”，在本班开展“‘十佳’性格学生评比”活动，具体如下：

 “十差”性格

 “十佳”性格

粗鲁无礼

以礼待人

任性冲动

理智勇敢

依赖怯懦

独立自信

内向孤僻

合群乐观

小气狭隘

热情大方

打架吵闹

宽容相处

冷漠吝啬

热情慷慨

横蛮无信

善良有信

懒惰马虎

勤奋细心

轻浮无恒

务实有恒

　　2、定期进行本班学生性格优劣的反馈活动。教育无小事，学生日常生活中发生的小事，我都会及时进行性格教育。如果小林同学见到老师直呼姓名，我便把他叫到身旁，进行思想教育，教育他要讲礼貌，要尊敬师长，待人要真诚。
　　四、注重各项活动对学生性格的影响，促进学生良好性格的形成。
　　“活动是心理的本源，是心理的产生和发展的最重要因素。”因此，活动是性格发展的基础。班队活动、劳动、外出参观活动等对学生性格形成和发展同样起着积极的促进作用。例如，组织学生参加学校田径运动会，通过事前的充分准备和教育，诱发学生的竞技和集体主义意识；在活动过程中，学生通过参加运动竞技，可以训练运动员的勇敢、坚强、自制力和意志力，引导其他学生学会团结友爱、互敬互助，培养荣誉感和集体主义精神。又如学生参加劳动，通过合理组织，可以锻炼出学生求实和责任感。又如举行“我的性格怎么样”班队主题活动，学生亲身参与自我性格认识和介绍，认识自我，加深与同学的交往，学习他人的优秀性格。举行形式多样的班队主题活动，在活动中学生可以养成积极合群、乐观大方、灵活机智和敢于创新等良好性格特征。
　　实践说明，我在班级管理中注重性格培养，使班风和学生良好性格互相促进。学生在班集体中得到关心爱护，受到尊重、信赖和温暖，同学们的性格变得越来越积极稳定，个人更加自信大胆，同学相处更加团结友好。
　　注释：
　　①克鲁普斯卡娅《克鲁普斯卡娅教育文选》第307页。