语文评课稿：《古诗两首》评课稿

语文评课稿：《古诗两首》评课稿

 古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。

    《古诗两首》的教学，在新课程理念的引领下，知难而上，勇于创新，实现了古诗教学的三大突破：

    一、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破

    纵观全案教程，一去传统的“逐首教学” “逐环教学”模式，大胆采用“合——分——合”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，将古诗有机地整合为一体。

    二、比照参读、因果索解，实现古诗解读模式的突破

    本案精读古诗两首、略读古诗一首，精读的两首古诗，从内容上比照，不难发现其中的因果关系，权贵寻欢实为遗民苦盼之因，反之，遗民苦盼必为权贵寻欢之果。用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸；以权贵之醉衬遗民之泪，何其让人悲愤。这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了一种震撼人心的情绪场。

    三、举象显情、借象悟情，实现古诗感悟模式的突破

    感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。