一、案例背景
《课程标准》指出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学和生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活，从而对数学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断探索出新知”。新课改精神注重以学生为本，以学生发展为本。强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。我们的研究主题是：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。这一主题的确立来源于对吴秀鲜老师一堂研修课的思考。
二、案例实施过程
（一） 教学实践，引发问题
吴秀鲜老师是我们学校一位年轻的数学教师，无论是个人素质，还是教学方法，都表现不错，多次在校级的教学比赛中获奖。她为这堂研修课做了精心的准备，研修课的主要教学内容是设计丰富多样的生活情境，以“奥运会”为主线，充分引导学生收集数学信息，发现数学问题。利用“数学生活化——生活数学化”这一结合点，组织学生开展解决问题的探讨研究，达成三维目标教学。
就这堂课吴老师进行了两次试教，在两次试教的过程中我们发现：大部分学生对“用乘法两步计算解决问题”方法运用很好，但整堂课的教学气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，少了学生与学生之间、教师与学生之间的思维碰撞。虽然第二次试教比第一次试教效果较好，但在两次教学过程中，都存在着同一个问题：教师教得很辛苦，学生的学习积极性却没有完全被激活。
（二） 观察分析，集体反思
为什么这么精心设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果？带着这一疑问我们开展了多次集体研讨，讨论过程中本年级组老师和备课组老师各抒己见。开始时有的老师认为这并不是教学设计上的问题，而是学生的理解能力和接受能力的问题；有的老师则发现，这堂课上所出现的问题正是自己在日常教学中碰到过的困扰。为了找出问题的根本所在，我们备课组对每一个教学环节进行讨论，甚至教师对一个问题的提法，对小组讨论的说明，对每一个学生的关注。
随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：
１．教学主线设计不够明确，教师对课堂教学没有整体把握，体现在课堂上教师比较拘束，放不开。
２．教学中教师扶得多，放得少，学生没有成为学习的主人。
３．练习设计没有挑战性，无法激起学生持久的兴趣。
４．没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成关注学生的面不够广。
５． 对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，学生思维不够不活跃。
随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是针对自己以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但教师考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有真正将学生当作学习的主人。
（三） 制定策略，组织实践
该如何来完成课堂角色的真正转换？带着这个困惑，我们备课组再一次学习《数学课程标准》：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。作为教师，我们要深入地了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的。一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心，教师、教材、活动设计、技术应用都应为学生的“学”服务，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生自主解决问题的能力。教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的组织者与合作者。最后制定改进策略：
１．以“奥运会”为主线，每个情境图的出示都能用一句简洁的话来串联，使整节课听起来富于故事性，更增进了民族爱国责任感，使学生乐学、爱学。
２．教师大胆放手，注重“过程性目标”的达成，注重培养学生的问题意识，让学生在经历、体验、探索中体味到数学的乐趣。
３．练习设计要联系生活实际，有一定坡度，由浅入深，由易到难，循序渐进，利于思维的发展。
４．以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注。
５．小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。
（四） 及时总结，改进课堂
围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，确定教学目标：
1、在解决福娃排练的问题情境中经历建模过程，会用乘法两步计算解决问题。在应用和拓展练习中积累用乘法两步计算解决问题的经验。
2、培养迁移、类比数学建模、数形结合、策略优化等数学思想方法；学会多角度观察，有条理地表达，了解同一问题可以有不同的解决办法。
3、积极参与数学学习活动，在解决问题中感受数学的作用，在思维的碰撞、交流中体验思考的快乐。
同时确立本次校本研修的主题：让学生真正成为课堂的主人。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。运用改进后的教案和课件，吴老师再次进行了教学实践，在第三次的课堂教学中我们发现：由于教学策略和活动设计的改进，取得了完全不同的教学效果。
三、案例反思
针对这一次的教学实践，我们再次进行了课堂记实，学生发言覆盖率达90％；在教学过程中，教师教得轻松，学生学得愉快，培养了学生思维和合作能力。从课堂中我们可以看到学生争先恐后的抢答；看到愉快成功的合作学习；看到学生在这堂课上的发展；更看到每个学生成为了课堂的真正主人。在这堂课上教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，学生充当教学活动的主角。例如：在尝试练习中，吴老师发现学生有错例，她勇于直面非预设的生成，让做错的学生和做对的学生同时上黑板板演，由学生自己在探讨过程中发现错误，并自主改正错误。这一精彩生成可以看出学生真正成了学习的主人。
由此可见，只有真正了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，教学设计和技术应用才能以学生为中心，为学生的“学”服务，才能调动学生的主动性和创造性；只有当一名教师真正完成了角色的转换，才能将课堂还给学生。
四、主题研修的收获
市教科所在我们学校举行的“三维目标”和“校本教研”课题研修活动，在“自主学习——小组备课——听课上课——研讨交流——总结提升”的研修过程中，不论是执教教师还是参与研修的教师，都是一次教学业务学习提升的过程，有利于促进教师专业的成长。
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