课题：确定位置（一）
深圳市宝安区西乡街道固戍小学张维国
一、教学内容：北师大版第七册第六单元P77—78确定位置（一）
二、教学目标：
1、知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、技能目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、教学重点及难点：重点是掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。难点是在方格纸上用“数对”确定位置。
四、教具及学具准备：教具：学生座位表、磁铁、课件。学具：电影票、彩笔。
五、教学过程:
一、创设情境，探究新知。
（一）谈话激趣。
1、听口令，做动作。
首先明确游戏规则：师：上课前我们一起做个游戏好吗？老师面对着大家从左数起，这是第一列、第二列，依次往右数，请你记好你是第几列？从前往后数，这是第一行、第二行，依次往后数，请你记好自己是第几行？
教师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。
师:请第六列的同学起立向听课的老师挥挥手！
请第五行的同学起立，向后面的老师敬礼；
请第三列的同学拍拍手，向来听课的老师表示鼓掌欢迎；
请第二行的同学起立，向张老师问候
2、介绍同学。请用响亮的声音介绍自己然后再介绍你前后左右的同学。
(设计意图:在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性。)
（二）揭示课题，探究方法。
活动一：送电影票
师：同学们喜欢看电影吗？老师这里有几张电影票。我要把它们送给符合条件的人。
第一张票：
谁来推荐一个人，要求不讲名字，只说他的位置。其他同学猜一猜，他说的是谁？问：他们猜对了吗？
第二张票：
请你们再推荐一个人，但既不能说名字，也不能重复用刚才那个同学的说法，要换一种方式来说位置。能猜到是谁吗？
（设计意图：从学生已有的知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望。）
第三张票：
师：还有一张电影票，送给谁好呢？老师说条件，你们猜猜老师有可能送给谁？请符合条件的同学站起来。
条件1：我要把这张票送给坐在第三列的同学！他可能是谁？唷！这么多同学，我只有一张票，能不能确定这张票给谁？（无法确定，坐下，接着继续听条件。）
条件2：我也想把这张票送给坐在第五行的同学！猜猜他是谁？哇！你真厉害！你是怎么猜的？（***同学既属于第三列，又坐在第五行。）
师：听明白了吗？给点掌声！这位同学能够综合老师刚才讲的两句话来进行猜测、推理，很善于思考问题。老师就是想送给这位同学的。
师：看来呀，确定位置也要讲究方法。今天我们就一起来研究如何确定位置。（板书课题:确定位置）
活动二：探索确定位置的方法。
1、谈话引入，激发兴趣：
确定位置要讲究方法，其实学习数学也要讲究方法，我们班哪位同学学数学最有办法？还有吗？看来咱班会学习的同学真不少！请大家给这些同学鼓鼓掌，希望我们班涌现更多会学习的同学！听了大家的介绍，张老师特别想认识周锦同学，请大家用掌声请她站起来好吗？（老师过去与其握手。）
2、操作：
师：同学们，你能用自己喜欢的方法把这位同学的位置表示出来吗？请大家把自己的想法写在课前准备的白纸上。看谁的方法又简单、又准确、又适用。（教师巡视。）
3、组织评价反馈：谁能到前面来介绍自己的表示方法？可以吗？还有不一样的吗？
4、用数对表示位置：
师：同学们都用自己的方式表示出了**同学的位置，也都有一定的道理。但是有的方法找位置比较慢，有的不够简洁。你们认为这些方法中，哪一种更简单、更准确、更适用呢？你的方法和数学家们想到的方法差不多，真了不起！请大家用掌声祝贺他！（边讲边板书出一个数对。）这种表示位置的方法叫做数对。这个数对就读作：**，这个数对中的两个数分别表示什么意思？你们知道吗？
（设计意图：呈现学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。把学生实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。）
二、活动深化，拓展应用。
1、用数对表示好朋友的位置。
（1）师：四（2）班的同学听课真认真，老师要利用今天上课的机会认识几个好朋友。我写一位好朋友的数对，猜一猜，他是谁？你们是怎么想的？（与这位学生握手。）
（2）谁能像老师一样，用数对表示自己好朋友的位置，让同学猜猜他是谁？猜到他的好朋友在哪里了吗？你是怎么想的？
（3）还有谁想说？噢，这么同学都想说，每个人都有机会。请用数对和你旁边的同学说一说好朋友的位置，一个说，一个猜。
（4）师：说好了吗？这边的同学真快！都猜对了？真不错！
2、用数对表示自己的位置。
（1）师：现在大家都会用数对来表示自己好朋友的位置了，你能用数对表示出自己的位置吗？
请听好要求：①请把表示你位置的数对写在这种卡片上。②写完的和周围的同学互相检查一下，看看写对了没有？
（2）师：同学们，这是我们班的座位表。谁能看懂这张表？（引导学生解释。竖的表示什么？横的表示什么？第5列在哪？）听了他的介绍，你们都明白了吗？现在，你能在这张座位表上找到自己的位置吗？找到的同学请把卡片夹到座位表上来。
（3）仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你有什么发现吗？学生先独立思考，后四人小组讨论，再汇报。
（4）归纳小结：谁来说说，怎样用数对来确定位置呢？（先横着数，看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看在第几行，这个数就是数对中的第二个数。）用数对表示位置，大家会了吗？
3、看电影。
（1）去电影院。
师：我们已经会确定自己在教室中的位置了，看看这幅方格图，你会用数对表示学校的位置吗？怎么想的？这么多地方，你会用数对表示他们的位置吗？怎样才能从学校走到电影院呢？（课件演示。）
（2）找位置看电影。
师：电影院里的演出马上就要开始了，大家想看吗？想看就要先看清要求：
①每人一张电影票，已经有票的三位同学不要再拿。
②票在组长那里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位子在哪？
③等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。
师：请拿票，思考后，找自己的新座位。
出现问题：拿到（5，*）、（*，3）、（*，*）的三位同学一时找不到位子，谁来帮助他们？（思考、讨论、解决问题）
（3）同桌互相验票后欣赏影片精彩片断。
（设计意图：让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力，并体验到成功的快乐。）
三、实践体验，课外延伸。
今天同学们的表现真棒。张老师特意请来一位大朋友和大家见面，看，你们认识他吗？（杨利伟）对，杨利伟是一位航天英雄，是我们中国的骄傲。他驾驶的宇宙飞船在太空围绕地球转了14圈以后，在内蒙古地区安全着陆。你们知道为什么科研人员能迅速找到返回舱的位置吗？（生猜、说。）
其实他们用的是卫星全球定位系统，这虽然是一项复杂的科学技术，但还是蕴含着数对确定位置的原理。
（设计意图：溪水汇入大海，才不会干涸。教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。介绍神五有关知识，拓展学生知识视野，感受数学的应用价值。）
同学们，你们说，这节课学的知识有用吗？
课后反思：
本课力求体现以下几个特点：
1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。通过送电影票，让学生推荐得到票的同学、说自己好朋友的位置、写出自己的位置、找看电影时候的座位等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。
2、创设思考数学的情境，体现问题化设计理念。按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程，数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，才能内化到自己的知识结构系统之中。因此，本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。
整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，贴在座位表上的相应位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。
3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。新课程实施下的课堂应该是“学生善于提出问题”的课堂，更应该是“师生共同研究共同解决问题”的课堂。因此，本节课课前，教师对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此基础上，教师在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。将静态的教学内容，设计成动态的过程，将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动、学生与学生之间的互动。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示周瑾同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。
总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，用珍贵的童心感染学生，将教师的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!
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