《米的认识》(一年级下册)
【教学流程】
一、动手测量，感知100厘米
1、估计
（1）谈话：上课前老师给每位同学准备了一根绳子，请同学们估计一下这根绳子有多长？
生可能猜测的不准确。
（2）指导估计：
如果我们就这样猜一定会不准确或偏差的太远，怎么能估计的准确一些呢？拿一把20厘米长的格尺与一端对齐，请生再估计。说说你是怎样估计的？
总结：在估计时最好找一个标准，这样有助于估计的准确性。
2、一次测量
（1）谈话：如果想知道这根绳子到底有多长，有什么办法？
（2）四个人一组，合作测量出绳子的长度。
（3）汇报结果，学生可能测量出的结果不准确，分析原因
谈话：你们刚才在测量的时候，有没有遇到什么问题，或者说说你们在测量的时候有什么好办法。
归纳测量方法：
★测量时绳子要拉直，否则测量的结果就不准确
★测量时注意格尺的使用，要从0刻度开始而不能从格尺的一端开始。
★格尺不够长的解决办法：可以用格尺量出一段，画出记号，再用格尺继续量，画出记号，依次类推。量出后把每段的厘米数加起来。
★如果在把每段相加时有困难，就可以每次只量10厘米。
★小组中要进行合理的分工合作。
3、二次测量
（1）谈话：再量一量，这次争取量出准确值
（2）汇报结果：99厘米、98厘米、100厘米、101厘米……
（3）给出正确答案――100厘米
（4）简单分析有存在误差的可能
4、通过测量引入长度单位――米
谈话：刚才测量时用厘米作单位，才这么长就已经是100厘米了，那如果我用厘米作单位想测量教室的长度，数会有多大？如果用厘米作单位测量操场一圈的长度，数据就更大了。测量那么长的长度时，再用厘米这样小的单位就不太合适了。今天我们就来学习新的长度单位――米
二、调动视觉感观，充分建立表象
1、介绍米：
谈话：1米有多长呢？老师手中的尺就米尺，一张米尺的长度就是1米，你们可以看一下。
2、出示课件建立米与厘米的连系
（1）出示1米
谈话：老师昨天在这画了一条线，估计一下大约有多长？请一名同学到前面拿着米尺来量一下。
谈话：这是1条1米长的线，老师把它变细一些，这条线多长？
提升：我们说米和厘米时都是说这个物体的长度，和它的粗细，大小无关。
（2）出示1厘米
谈话：这也是老师昨天画下的一条线，请一名同学来测量一下。
生测量：1厘米长
（3）出示100个1厘米
谈话：刚才你们测量的绳子是100厘米，也就是100个1厘米，老师这也有100个1厘米长的线，你们看一看
（4）课件演示把100个1厘米长的线连起来，与1米长的线比较一下
（5）得出结论：你发现了什么？
（6）板书：1米＝100厘米生齐读
3、建立米的表象
（1）建立1米的表象
谈话：找一找生活中有什么物体的长度大约是1米
生：讲桌的高度门的宽度……
谈话：你们手中的绳子就是100厘米，正好也是1米。你可以把它拉直，感受一下1米有多长。
（2）建立几米的表象
谈话：1米的长度我们知道了，那么2米是多长？3米是多长？
生：发表自己的想法
师：简单的说2米也就是2个1米，请两名同学到前面来，拿着你手中的绳子连起来就是2米，那3米呢？请3名同学到前面来，将绳子量起来。
（3）建立单位意识
谈话：刚刚3米就已经这么长了，那我们昨天学的3厘米是多长啊？用手比一比。
板书：3米
3厘米
讨论：同样是数字3，为什么表示的长度就不一样呢？
三、在应用中抽象并丰富学生对米的认识
1、选择单位
（1）找一找生活中，在测量什么样物体的长度时可以用米作单位？
生：教室的长、操场的长、旗杆的高……
(2)找一找生活中，在测量什么样物体的长度时可以用厘米作单位？
生：……
2、关于测量
（1）建立科学的测量意识与方法
谈话：我们刚才在认识米时，用的是你手中这规范的绳子。但在真正进行科学的准确测量时应该就―尺
（2）介绍尺：
谈话：你们在测量小的物体的长度时，常常用到你手中的格尺，那么在测量较长的长度时，可以选用各种各样的尺。
出示尺，介绍不同的尺会有不同的用途。
谈话：在测量时，要根据自己进行测量的目标选择合适的工具。
3、练习：选择合适的长度单位
（1）谈话：有的时候，在生活中，我们不能随时都带着尺，那就需要你在头脑中想出1厘米、1米或几米的长度，来对物体的长度作出判断。
（2）练习。
四、总结
1、回顾这节课你有什么收获？
2、课后可以用你喜欢的测量工具对喜欢的物体的长度进行测量。
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