[教学内容]课标实验教材《数学》(北师大版)四年级下册。
[导入设计]
师:同学们,你们能在纸上画一个大于0°、小于180°的角吗?
生:能!
师:那么比一比,看哪个同学画得又好又快?
(生画角,教师根据学生画角的不同把作品拿到讲台上来。)
师(对着几名学生):请你们举起画好的角,分别给同学们介绍一下你画的是什么角?
(生逐一介绍,让学生评判。)
教师请这几名学生将自己画的角分分类(若只有一类或两类,补充至三类),画的角类型一样的同学站在一起,
(学生按照锐角、钝角、直角的不同很快站成了三类。)
师:同学们,对于他们的分组你们有不同意见吗?(指着其中一组)这几个同学为什么站在一起?另外这两个组呢?
生:因为他们画的都是锐角。
生:因为他们画的都是直角。
生:因为他们画的都是钝角。
师:同学们,请你们将刚才画好的角添上一笔,使它变成一个三角形?
生立即动手画,教师巡视,请几名画出不同类型三角形的同学上台展示作品。
师:同学们动作真快,每个人都画好了一个三角形。老师选了这些作品贴在了黑板上,请你们认真观察,仔细思考,能不能像刚才给角分类一样,也给这些三角形分分类?
学生开始交流,分类。(然后随着学生的汇报,教师揭示并板书课题。)
[设计分析]
有位教育家说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生兴趣越浓。他的观察就越仔细,感知、思维、技艺、联想等活动就越有成效。这节课的导入设计。符合学生的认知特点,他们在画一画、想一想、分一分的情境中,从角的分类迁移到三角形的分类,较好地理解和掌握了三角形按照角的分类方法。正是“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”学生在教师创设的情境中,思维的火花不断迸射,完成了知识的迁移。
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