“考考你”教学纪实、反思与评析

标签：数学课堂实录,http://www.gaofen123.com “考考你”教学纪实、反思与评析,
　　 教学内容：北师大版小学数学三年级上册“观察物体”。
　　教材分析：教材在学生已经学过从三个方向观察简单物体的基础上，设计安排了两个搭立体图形的实践活动。其一，根据指令搭立体图形；其二，先搭好一个立体图形，通过提问来判断并搭出同样的立体图形。通过游戏性质的活动，激发学生的学习兴趣及参与学习活动的积极性，让他们在搭立体图形的过程中观察、探索，发展学生的空间观念，并学习用“上、下、左、右”等词语正确表述物体的相对位置。
　　学生分析：本课学习前，学生已在二年级学过从三个方向观察简单实物，初步有了“同一物体从不同角度看到的形状是不同的”体验，掌握了基本的观察、判断的方法。但这部分学习的内容是以观察较为抽象的由4个小正方体搭成的立体图形为主。这是从三维空间到二维空间的过渡，对于三年级学生来说仍有一定的挑战性。因此教学中更要注重活动的设计要有层次性，指导要有针对性，使学生在观察、操作、思考与想像中不断发现立体图形与他们观察到的图形之间的联系，在活动中获得对空间的进一步理解，数学思考、情感态度得以进一步的提升。
　　教学目标：
　　1．在搭拼和观察立体图形的实践活动中，发展学生的空间观念以及观察、操作能力。
　　2．在活动中体验并初步学会用上、下、左、右、前、后正确描述正方体的相对位置。
　　3．通过实践活动培养学生合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。
　　
　　教学流程：
　　一、谈话激趣
　　师：同学们，尽管我们是第一次见面，可我早就听说你们各个活泼又机灵。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，所以我想亲自来——（板书课题）考考你！说说看，谁考谁呢？
　　生：老师考我们，我们也可以考老师，还可以考考同学。
　　师：想法果然不少，老师现在更想了解你们了，所以想申请先来当一次考官，行吗？
　　生：（信心十足）没问题。
　　【评析：谈话式的导入，比较自然亲近。上课伊始刘老师就拉近了和孩子们的距离，体现了老师不仅是教学活动中引导者也是参与者，更体现了和孩子们之间的平等。】
　　二、情境实践活动——考考听力
　　师：现在老师用4个正方体在前面搭一个立体图形，我一边搭一边要发出指令，请你们认真听，看谁能根据我的指令搭出一样的立体图形来。
　　师：先横着摆3个，在最右面的一个上面搭一个，把左面的一个正方体拿开。
　　（师拿开挡板，学生先是欢呼雀跃然后慢慢静下来。）
　　生：我们搭的和老师搭的不完全一样，老师搭的立体图形，上面的一个在我们的左面，而我们的在右面。
　　师：是啊，我是说在右面啊，为什么会这样呢？
　　生：因为我们和老师的方向不同，我们和你是面对面的，所以我们和老师的左右刚好是相反的。
　　师：看，他用我们以前学过的相对中的左右问题解释了这种现象，这就是学以致用。如果要我们搭的立体图形完全相同要怎么做？
　　【评析：用鼓励评价学生，注意及时点拨学生用已有的知识解决问题。】
　　生：要么老师转过去，要么我们转方向。
　　师：好，为了和大家一致，这回老师转过去搭。先竖着摆两个，再摆一个。
　　（师拿开挡板，后放的一个在后面一个正方体的上面，学生则摆放不一。）
　　生：不行啊，老师，还是不一样。你光说再放一个，也没说放哪儿啊！
　　师：是啊，看来考官发出指令时，一定要用“上、下、左、右、前、后”清楚地描述出每一个小正方体的相对位置才行。（板书）接受大家的意见，重新再搭一个。（师生合作搭出了同样的立体图形。）
　　两生到前面当小考官发出指令，学生根据指令搭图形。同桌合作互相发出指令搭图形。
　　【评析：教师和学生分别当考官发出指令让其他的孩子操作，培养了学生认真倾听的学习习惯。刘老师不仅在情境中设疑，还引导学生发现问题，同时还注意点拨学生用学过的知识解决问题。】
　　三、情境活动二——考考你的判断力
　　师：看来同学们的听力都过关了，而且还都能做指令清晰的小考官呢！现在哪位考官想考考我啊？
　　【评析：刘老师和学生的角色互换，更加体现了新课程的理念，教师也是教学活动中的参与者，是教学活动中平等的一员。】
　　（生纷纷自告奋勇，一生快速跑到前面。）
　　师：敢挑战老师，好样的。你在前面搭一个立体图形，我不用看，只要同学们能准确回答我的问题，我就能

　 www.gaofen123.com 搭出同样的图形来。
　　（生很快搭好了一个立体图形。）
　　师：现在请同学们仔细观察，回答我的问题：请问，他用了几个小正方体？
　　生：4个。
　　师：从正面能看到几个正方形，从侧面能看到几个正方形？
　　生：正面能看到4个正方形，侧面能看到2个正方形。
　　师：从上面看到几个正方形？
　　生：3个。
　　师：那上面的一个正方体在左面还是在右面？
　　生：右面。
　　（师笑着搭出：）
　　
　　生：（鼓掌）还是不服气。
　　师：（又通过提问搭出了两个立体图形）同学们先别不服气，先冷静地想一想，老师为什么能准确地搭出同样的立体图形呢？
　　生：因为是我们给老师提供了信息。
　　生：老师听得认真。
　　生：是我们观察得细，问题都回答对了，老师才判断出来的。
　　师：说得好，老师的确是在你们的帮助下完成任务的。你们看，我先请了同学们的眼睛帮忙，我借助你们的眼睛仔细观察，然后我请自己的耳朵帮忙，认真倾听你们的回答。同时，请我的脑子帮忙，根据你们提供的信息做出判断，最后请我的手帮忙搭出这个立体图形。
　　【评析：通过借助孩子的眼睛帮忙，“请自己的耳朵帮忙，认真倾听你们的回答，同时请我的脑子帮忙”，来引导孩子在活动中认真仔细地观察，来培养孩子养成注意倾听，积极认真思考的学习品质。】
　　师：现在你们也来试试我的办法吧。4人一组，一人搭图形，其他3人通过提问搭出同样的图形来。注意，要让你的问题尽可能的少。
　　（生4人小组内实践操作。组1汇报：搭出图形。）
　　
　　【评析：采用小组合作的学习方式，每一个孩子都动手操作，动眼观察，不仅培养了孩子与人合作和交流的意识，还体现了面向全体学生的教育理念。】
　　四、情境活动三——考考你的眼力
　　1．（屏幕出示）判断下列各图形分别是从这个立体图形的哪个面看到的？
　　
　　师：先搭一搭再做出判断。
　　生：A是从正面看到的，B是从侧面看的，C是从上面看的。
　　师：有什么发现吗？
　　生：从正面和从上面看到的是一样的形状。
　　师：对，同一个立体图形从不同的角度看，看到的形状可能相同，也可能不同。
　　【评析：点拨学生通过具体的操作去体验，再进行正确判断，培养了孩子解决问题的严谨认真的态度，以及懂得从不同的角度去看问题，并注意发现问题，解决问题。】
　　2．同桌一起动手搭，商量着做出判断。
　　
　　师：试着直接通过观察做出判断，看有什么发现。
　　生：这些立体图形虽然不一样，可是从侧面看到的形状都是一样的。
　　师：对，有时候从同一个角度去看不同的立体图形，看到的形状也可能相同。


　　一个立体图形从正面看到的形状是：
　　
　　师：搭出这个立体图形，和同伴交流，看有几种不同的搭法。
　　（小组活动后展示。）
　　【评析：学生从不同的角度去观察，才能做出准确判断。同时，利用同伴交流的学习方式不仅培养了学生与人交流的意识，还发展了思维能力。】
　　五、总结

　 www.gaofen123.com
　　师：马上要下课了，能简单交流一下自己这节课的感受或收获吗？
　　生：我这节课玩得很开心，还知道了当考官指令要清楚，要能用上、下、左、右来描述正方体的位置。
　　师：如果你会玩，你就会发现学数学不仅是一件很好玩的事儿，还会有让你意想不到的收获。
　　生：我以前一和同桌做事就吵嘴，今天我们没有。我们的指令都很清楚，同桌还帮我改正了搭错的图形，合作非常愉快。
　　生：我今天还考了老师，我觉得我也能当一个老师了。
　　生：我们刚才只提了3个问题就搭出了正确的立体图形，我觉得还是团结力量大。
　　师：同学们说得真好，今天这节课老师也从你们身上学到了很多。我学到了你们身上那种会观察、倾听、合作的学习品质，更为你们爱学、会学，敢于向自己、向他人挑战的精神而感动！
　　【评析：课堂总结这一环节的处理，也比较民主开放。刘老师引导孩子谈收获，然后通过巧妙的评价语言点拨孩子如何去观察物体并准确描述正方体摆放的位置，并用激励性的评价语言点拨学生养成良好的学习习惯。】
　　
　　反思：
　　“数学挺好玩！”听了学生的表白，我也孩子一样地笑了。也许是数学本身的理性与深刻让人心怀崇敬。严肃、缜密是数学课一种固有框架，对于天性活泼的低年级孩子来说，这样的严谨难免枯燥乏味，所以活动化的课堂自然成了老师和学生共同的最爱。
　　回顾“考考你”的教学，孩子们眼中因发现而焕发的神采，那一声声因成功而爆发的欢呼声久久地让我感动着。“数学挺好玩”，这一直是我们所期待的，但让学生玩什么，怎么玩？这是我们期待之余要更多思考的问题。本课的教学我充分利用了教材提供的学习情境，围绕空间观念的培养，组织学生开展了“考听力”、“考眼力”、“考判断力”等游戏活动，整节课上学生们都在“玩”：摆、搭、看、摸、猜、说，个个玩得主动，学得热情，如在拼搭立体图形的活动中，学会观察立体图形的形状，在倾听中分析与思考；在师生互动交流中初步学会用上、下、左、右等词语描述正方体的位置，在操作中感知与判断。学生自始自终地参与着观察、操作、思考、想像、交流等多种活动，在充满挑战和趣味的活动中，不仅获得了对空间的理解，更从数学思考、情感态度方面获得了发展。
　　沉浸在学生们的喜悦中，课上的几个细节又浮现在眼前：
　　
　　
　　
　　总评：
　　这节课是刘老师2006年10月在哈尔滨市南岗区第三届名师巡讲农村专场上所做的一节课。上课学生是农村的孩子。刘老师充分利用教学内容创设学习情境，注意学生空间观念的培养，组织开展了“考听力”、“考眼力”、“考判断力”等游戏活动。学生学会了都在“玩”——摆、搭、看、摸、猜、说的活动中，观察立体图形的形状；在倾听中分析与思考；在师生互动交流中用上、下、左、右等词语正确地描述位置；在操作中感知与判断。学生通过观察、操作、思考、想像、交流等多种活动，在充满挑战和趣味的活动中，获得了对空间的理解，且从数学思维、情感态度方面得到了发展。
　　整个课堂十分活跃。刘老师注意捕捉每一个细节，随时都在以灵动的教学思想点拨着学生智慧的火花。恰到好处的评价和点拨，激发了学生学习的兴趣、热情，使他们养成了良好的学习品质。
　　1．点拨知识，突破难点。
　　本节课摆正方体教学中存在着一个难点，就是相对中的左右问题。因为学生与老师一直都是面对面的，如果学生不能很准确地区分这个问题，摆正方体时就会出现学生和老师摆的结果正好相反的现象。所以刘老师不仅积极设疑，还适时点拨学生。当学生发现自己的结果与老师的正好相反时，老师借此发问：为什么会出现这种结果。此处点拨既使学生知道了要注意相对中的左右问题，也让他们明白了不仅要发现问题，还要用已有的知识来解决问题。
　　2．点拨知识，突出重点。
　　本节课的重点在于学生能根据别人的表述正确地摆出正方体和会准确地提出尽量少的问题来判断并摆出正确的正方体图形。在表述正方体的摆法时，刘老师开始不想说清楚左右问题，在给学生的学习留下了一个伏笔之后问：是你们没有认真听吗？为什么不

　 www.gaofen123.com 一样？随后及时点拨到：想摆出正确的图形，必须要由考官发出清晰的指令，用前、后、上、下、左、右。当学生不会正确地提出问题帮助判断时，教师又及时点拨到：换一种方式提问？从上面、正面、侧面几个方面问，他们的回答会更精彩。两处的点拨使教学在学生考老师、老师考学生中顺利地进行。刘老师和孩子们的平等交流，使孩子对学习的内容越来越感兴趣。
　　3点拨学习方法。
　　本课中有一处最精彩的点睛之笔：“老师先请你们的眼睛帮忙来观察”，“ 再请我的耳朵帮忙来倾听”，“ 接着请我的脑子帮忙来判断”，“最后请我的手来帮忙搭出”这四句话的精彩点拨，不仅准确地概括出学习和解决问题的方法，还提醒学生运用多种感官的协调合作来解决问题。同时，还培养了学生认真观察、认真倾听、积极思考的良好的学习品质。