PEP《小学英语》四年级上册 Unit 4“My Home'’ Let’sleam 和Let's do 同课异构

    “二度设计”是指第一种教学设计之外的教学设计，它是面对新课程动态变化的课堂教学而采取的一种应对策略，是“同课异构”的又一种新模式，是促进教师创新，提高教学能力的有效途径。
    教学实践证明，真正的教育过程是师生及多种因素间动态地相互作用的过程。一方面它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情境、新思维或新方法；另一方面，从教师设想到实践的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。
因此，重视“二度设计”，特别是“课后二度设计”，可以让课堂焕发出新的活力。
  “课后二度设计”是指在课后反思中进行的教学设计。这种教学设计具有弥补和改进课堂教学的功能，它常被人们忽视但却十分必要。一般说来，“课后二度设计”比较关注教学活动全程，能促进教师不断改进教学手段和方法，不断提升自己的教学水平。
    2008年春，浙江省在全省组织实施了“领雁工程”，为农村中小学培养骨干教师。“领雁工程”涉及省、市、县三级培训，其中有一个项目就是“师徒结对”培训，它要求每一位市级以上的名师与“领雁工程”的2—3名学员进行师徒结对，让师傅和学员共同听课、评课、研课、磨课，促进学员的专业成长。作为其中的师傅之一，我也积极、认真地参与了这次“领雁工程”活动，并把自己对课堂教学的理解认真给“徒弟们”进行了诠释。以下是我帮助某位学员对PEP《小学英语》四年级上册Unit 4 PartA Let’s Learn和Let’s d0的二度设计。
    教学内容
    ：PEP《小学英语》四(上)Unit 4“My Home'’Part A Let’sleam &Let's do
    教学目标
    (1)能听懂、会说“this ismy home．”并能简单描述自己的房间。(2)能听、说、认、读study，living room，bedroom，bath—room，kitchen等单词。(3)能听懂Let'sdo部分中的指示语，并能按指令作出相应的动作。
  教学重点和难点
  让学生在语言的复习巩固活动中听、说、认读单词。
  原始教学设计
  一、热身／复习(warming-up／revision)
    1．Let’S do
    Show me your pen．Showme your pencil．Show me yourruler···
  教师放录音，让学生听录音，边说边做动作。
    2．Sing the song“Books andpencils’’
    3．Free talk：
    T：Hello!How many pencilsdo you have?
    Sl：I have three,
    T：Show me your pencils，please．What colour are they?
    S1：They are…
    T：Hi!I like English andP．E．What do you like?
    S2：I like  music，science
 and English．
    T：WOW!Great!YOH are a
 good student!
    二、呈现和操练(Presen-tation and practice)
    1．教学Let’s learn部分
    T：Class，you know，I like
 English and P．E．And I like
 reading books very much．Look!I have a new book．Where is it?教师拿出一张书房的图片，图中有一本书放在书桌上。
    Ss：It’S on the desk．
    T：Yes，you aye right．Andit’s in the study．
    教师教学单词study并将图片贴在黑板上。
    T：What’S in the study?What colour is ii?Do you have
 a study?Is it big or small?师生问答层层深入。
    教师拿出一张卧室图片，指着图片问学生：
    T：What’s this?This is abedroom．教学单词bedroom。
    T：What’s in the bedroom?
    Ss：A bed，a lamp…
    教师用类似的方法教学别的三个单词。
  听录音，跟读单词。
  2．教学Let’S do部分
  a．教师利用贴在黑板上的五张单词卡，指着图上的物品说：
    T：Now，let’s go to the livingmom and watch Tv．引导学生一起做动作，通过动作理解意义，并用同样方法教学其他的四个短语。
    b．听录音。先完整听一遍，教师做；再听一遍，学生边听边做。教师鼓励学生自编动作，并让学生到台前表演。
  c．游戏——看谁反应快?
  每组派一位学生到讲台前，听教师的指令做动作，看谁做得又快又对。

    三、拓展与巩固(Extension)
    1．活动——谁是最佳设计师?
    让学生自己设计一套房子以及各个房间，以小组为单位，用英语介绍自己设计的房间，比一比，谁设计的房子最有特色。
    2．做活动手册中的配套练习。
    二度设计
    一、热身，复习(Warming-up／revi—sion)
    T：Let’s singthe song‘‘／n theclassroom”together．
    Boys and gids!NOW we are all inthe classroom．But where is ourfriend，Zhang Peng?Do youknow?Maybe he’s at home．Let’Sgo and find him，OK?
    Ss：0K!
    二、呈现和操练(Presen—tation and practice)
  1．教师利用CAI课件呈现一间房屋，并对学生说：“Look!This is Zhang Peng’S home．It’svery big．Wow!There are SOmanv moms．”然后，教师指着某个房间中摆设的物品问学生：
    T：What’s this?
    S1：It’s a desk．
    T：What’s this?
    S2：It’S a computer．
    T：What are they?
    S3：They are books．
    T：Oh，a desk，a computer，some books．Where are they?’Doyou know?They are in the
 study．(以此导入单词study)
    2．教师通过放水洗澡的声音导入单词bathroom。
    3．教师以呈现沙发、电视机等物品的方式导入单词“living loom”。
    4．教师通过切菜的声音导人单词“kitchen”。
    5．教师通过一张床的画面导入单词“bedroom”。
    另外，在操练这些单词时，教师策略性地把后面Let’s do部分的短语融合在其中。如，goto the living room，watch TV，goto the study，read a book．把两块内容有机地结合在一起。既丰富了操练的内容，又节约了时间以便进行拓展。
    三、拓展与巩固(Extension)
    1．看一段录像。(片中主要内容是老师去家访。学生家长带领老师参观各个房间。片长约2分钟)
    2．Ask and answer：
    T：What can you see in thefilm?
    S1：I can see a study．
    S2：I call see a bedroom．
    S3：I can see a living room．It’S big…
    3．利用课本中的图片制作成CAI课件，并将Amy，John，Sarah，Chen J．ie，Zhang Peng等五个小朋友分别放置在不同的房间内。教师问学生：
    T：Where is Amy?
    S1：In the study．
    T：Where is John?
    S2：In the living room…
    在师生问答结束后，教师用儿歌《两只老虎》的旋律将对话编辑成歌曲进入下一个环节——Let’s sing：
    Where is Amy?Where isAmy?In the study，in the study．
    Where is John?Where isJohn?In the living room，in theliving room．
    4．小组合作——Make a
 nice home，然后以小组为单位上台介绍自己的家。
  点评与反思
  总体观之，原始的教学设计还是比较完整的。从“热身导人”的设计来看，比较自然、合理。教师从Let’s do到Let’s
 sing再到Free talk，始终能以学具为话题，使学生的思维空间始终被圈束在某一特定的话题范畴。接着，教师很自然地问学生：“What do I like?”I like
 books．Look!I have a new book．Where is the book?这样，从热身到呈现，应该说这样的导人还是比较有效的。
　　然而，从“新词呈现”的活动设计来看，五个新词的呈现方式未免显得单调而乏味，学生没有一种“耳目一新”之感。
　　学生按照教师预设的程序，亦步亦趋，显示出一种明显的机械式的“走马观花”。虽然这位年轻教师具有青春的活力和优美的TPR动作，但是缺乏生活化的语言活动却无法激发学生的课堂表现欲。因此，课堂缺少趣味性。
　　课堂教学的反馈表明。二度设计无疑是成功的。纵观整堂课，学生的积极性和参与性一直高亢不衰，各个活动之间的衔接亦自然、流畅而有效。经过反思后，该教师采用了多种方式和手段，取得了明显的教学效果。同时，她还善于把英语教学生活化、活动化、情趣化。
　　利用创设生动活泼的课堂活动，巧妙地设计了一个个有效的语言信息沟，让学生在趣味中习得语言，学生的积极性得到了保护。这样，语言的生成就水到渠成了。
　　同一位教师，同一个教学内容，虽然教学对象发生了改变，但是，只要教师善于反思。
　　善于总结，善于及时改变教学手段和方式，课堂教学效果必然会显而易见。经过二度设计后的那节课，能始终以学生为主体，立足于学生的发展，体现了“生命课堂”的特征，给人以很大的启示。
　　“课后二度设计”实际上是指上课之后的教学反思或教后记，是“同课异构”的又一种新的模式，其关注的是教学活动的全过程。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思却有可能成为名师。”可见，“课后二度设计”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。一位教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕。除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”，在实践中积累经验，形成“秘方”。“课后二度设计”还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过书写，一方面可聚沙成塔，积细流成江河；另一方面，把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到有的放矢。