谈及小学英语教学；许多人认为只是说说、唱唱、玩玩，培养学习兴趣就行了。但是随着小学英语课程规范化和科学化的进程，我们发现我们需要一种更科学，更有利于学生发展，更能体现素质教育理念的教学法来指导小学英语教学。
近五年来，笔者所在学校的小学英语课堂教育教学改革以学生的长远发展为目标，在培养上以自主学习能力为先导(即“会学”)，以良好的交际能力为目的(即“学会”，形成了全新的小学英语“会学领先→创境交际”教学法。
一、“会学领先→创境交际”教学法的界定
1．其直观含义是：教学应从培养学生科学的学习方法和良好的学习心理入手，创设情境，通过师生互动，使知识内化成自身素质，实现语言运用和交际的目的。
2．其表现的实质是：小学英语教学是以学情为基础，以课程内容为中介，以学：法为手段，师生共同围绕学习这个中心，交往互动，共同发展的活动过程。
二、“会学领先→创境交际”教学法倡导的小学英语教学策略
1．会学领先策略
古语说：“授人以鱼，未若授之以渔。”在教学活动中，我们把培养学生会学素质放在首要位置，优先培养，优先发展。“会学”包含良好的学习心理和科学的学习方法，具体来说是指学生对待学习的态度、兴趣、动机、意志和习惯以及科学的学习策略、方法和技能。
2.问题性策略
教师的教学设计要为学生营造一个“发现问题、提出问题、解决问题”的环境，以便启动学生思维，鼓励学生发现性学习。
3．异步化策略
教学要从学生的差异出发，对学生应分层次；有区别地对待，为学生个体化学习创造机会和条件，促进每一位学生都能获得不同程度的成功。
4．合作学习策略
通过小组或团队的形式组织学习，促使学生认识个人智慧的局限性，认识“自主＋合作＝成功”的道理，培养主动与他人合作的意识，学会合作方法，懂得与人分享成功、共同发展。
5．激励性策略
教师在教学活动中必须善于激励学生的信心和兴趣，不断为学生自主学习注入动力，促使学生处于兴奋的学习状态，以便提高学习效率。
6.开放化策略
开放化教学策略是指学生的学习在空间上不局限于教室、学校；在内容上不局限于教材；在时间上不局限于课堂40分钟；在求教对象上不局限于教师。要让学生善于从多方位、多层面收集信息、吸收营养、建构知识。
7.实践性策略
实践是学生感知知识、探索知识、掌握知识、创造新知识并形成技能不可缺少的学习方式。
三、小学英语实施“会学领先→创境交际”教学法面对的几个问题
1．为什么要教会小学生学习英语的方法子怎样看待学习方法在小学英语教学中的作用?
每个学生在学习新知之前，就已经根据已学内容形成了知识结构，具有了一定的经验、方法和学习情感。如果不适时加以引导，就会闲置和浪费学生的智力资源，滞后学生能力的形成。
2．教会小学生什么样的方法?如何教会小学生学习英语的方法?
A．尽早培养学生的识读能力
众所周知，人们对于知识的记忆，视觉作风占了不小的比例。特别是对于那些音节较长、读音拗口的词句，利用识读方法则更能巩固记忆。
B.培养学生发现问题、提出问题并解决问题的能力
找出课程中存在，而自己尚未了解的问题，就是发现问题。学生通过自主学习，探寻问题的答案，获得新知，进行发散性地学习，使思维有多向发散的余地。
C．培养学生合作学习的能力
小组合作学习使学生共同探讨，相互学习，逐步形成合作意识。在共同活动、相互交往的过程中；学生很快把知识转向运用，真实而自然地感知语言，交流思想，培养了良好的语言表达能力，从而达到语言教学的目的。同时，学生的智力和非智力素质在合作学习的过程中都得到了发展。
D．培养开放学习的能力
开放学习需要以开放的态度对待课程内容，以开放的方式引导学生自主探索。包括：鼓励学生广泛收集图书资料：网络信息、自然界和社会生活中的相关知识和体验；创造一切机会让学生在自然界、社会、互联网上进行学习；注重互动式教学，实现教学方式多样化，促进学生学习方式多样化，形成学生思维的多元化。
四、小学英语“会学领先→创境交际”教学模式的操作
(一)热身激趣，启动思维
良好的情感是学习的第一步。可以用优美动听的歌曲、生动丰富的游戏等来温故知新。从知识的延续性来看，这一环节正是帮助学生整理、强化已有知识结构的过程。对教师来说；这一环节也是进一步了解学情，并据此进行教学的切入点。
(二)创设情境，引入新知
创设情境包括创设情感情境和学习情境两个方面。创设情感情境，是为调动学生学习的兴趣和态度，把学生引入最佳学习状态；创设学习情境，是要构架出探究的空间，把学生引向自主学习。具体操作有：图画再现情境；语言描述情境；实物演示情境；运用多媒体手段展现情境；生活展现情境(即让学生走进自然，走进生活)等。
(三)让学生自主学习，发现问题，解决问题
面对新知，教师可向学生提出有挑战性的任务，放手让学生自主学习。
1．初步感知课文，划出不理解的字词
这一环节要建立在已培养了学生初步的英语识读能力的基础上。英语教材的知识衔接比较紧密，前面所学的知识在后面的课文中会反复出现。在教学中，可以要求学生自学新课，找出不理解的字词，教师讲解生词后，学生再读课文；或者教师呈现新词后，要求学生自读课文，自主学习，掌握新知。
识读为条件、方法指导为基础是实现“会学领先”的首要条件。
2．引领学生发现问题，提出问题，解决问题
在实践过程中，我们给学生充分的学习空间，提出引导性的目标：预习新课，提出问题；同时，不断鼓励和肯定，促使学生的自主学习持久下去。
我们提倡不直接把知识呈现给学生，而应鼓励其主动面对含有问题的新知，给其留下足够的想象空间，便于其。“发现问题；提出问题”，然后再由教师提出方向性的指导。
在这一过程中，老师要对学生进行学习态度引导、方法指导及适当的和识点拨。
培养学生发现问题、解决问题的能力是实现“会学领先”的第二步。
(四)变式操练，合作学习
1．自我定位，体验成功
在初步感知课文、进行自主学习之后，要求学生朗读课文或用自己的话复述课文。
这一环节，是为了给予优秀学生充分的表现与发展空间。
2．机械操练，以优促潜
英语教学不仅是语言教学，而且是一种智力实践活动。在学生学习操练过程中，教师应尽可能采用多种教学形式，创造条件，使每一个学生都能动口、动手、动脑，充分感知、理解语言，达到消化并吸收(即实践运用)语言知识的目的。
教师要注意消除在上一个环节中，潜能生因不能理解掌握知识而产生的焦虑心情和压力感，变换操练形式，使枯燥乏味的练习变得生动有趣，激发起他们的积极性。
同时，学生的差异决定。了教学目标、教学内容、教学方法必须有差异。我们在备教材、设计课堂教学环节时，必须从实际出发，分层次做出合理的设计。每个学生都是一个巨大的潜能宝库，教师应努力挖掘优等生的潜能，使其快速成长，并对潜能生产生助力。
这里体现了“会学领先→创境交际”教学法异步指导、因材施教的原则及分层教育的策略。
3．促进合作，共同进步
开展小组合作学习活动，要把学生按照不，同程度分成若干小组，实现优、中、潜的最佳组合，以便促进他们合作，进行交际实践。优秀的同学既可以先作示范，又可以当小老师，进而加深对教学内容的理解；基础差一些的学生在别人的帮助下，吸收知识，获得进步。学生之间相互帮助，纠正语音语调，教师可巡回观察，对需要帮助的学生进行个别辅导。
在具体的操作中，首先要注意培养组内带头人，提高学习小组的竞争力。一段时间后，学生可依据对知识的掌握程度及活动积极性，自评组长。这样，给予那些进步大、积极参加活动的学生机会，促使每一个学生积极参与。
培养学生合作学习的能力，为“会学”插上翅膀。
(五)创境交际，实践运用
让学生运用实物、图片等再造对话环境，进行表演，体验乐趣。这一教学环节，是培养学生建构知识能力和创新能力的绝好机会，是实现“知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三位一体”教学目标的关键环节。
这一环节是对教学效果的深化和检验，也是检验“会学领先→创境交际”教学法设计成败的依据。
(六)课后巩固，交流体会
请学生将当天学习内容在课下进行复习巩固，用生活中的物品随时进行练习。或与同学交流，或与父母交流，或自己体会练习。
实践使学生感知知识、掌握知识、创造新知识并形成技能。
五、小学英语“会学领先→创境交际”教学法提倡的教学评价
与《小学英语课程教学基本要求》(试行)的理念相符，我们评价应从以下几个方面；来进行：(1)对学生学习兴趣、态度、习惯的评价；(2)对学生掌握的学习方法和学习策略的评价；(3)对学习效果的评价。
评价的方法可以有：学生对自己的学习(包括知识、技能、方法、态度等)进行自我评价；教师对学生进行发展性评价，重在激励和指导，帮助学生实现学习目标。
六、对小学英语“会学领先→创境交际”教学法的评价
1．该教学法倡导的小学英语教学策略源自于现代教育观念，体现了现代教学理念。
2．该教学法把学习方法的训练放到了首位，其着眼点不仅仅要解决当前的教学目标，而且要为学生今后的深层学习夯实基础。
3．该教学法符合《新课标》全新的教学理念。在教学实践中，它从培养学生科学的学习方法和良好的学习心理入手，创设情境，通过师生互动，建构知识，内化成学生自身素质，从而实现了语言的习得和运用的目的。
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