紧扣“石”字，做“实”文章——《黄山奇石》第一课时教学设计及点评

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　　人教版课标本小学语文第三册
　　紧扣“石”字，做“实”文章
　　——《黄山奇石》第一课时教学设计及点评
　　◆设计 静思语◆点评 俞东江
　　【设计理念】
　　本教学设计，紧紧围绕“石”字做文章。先聊“石”，给“石”字组词，再读读课文，找找文中的奇“石”，然后在识字教学的环节中开展“搬拦路石”的游戏，最后来读读自己喜欢的奇“石”。让学生在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的过程中理解与体验、感悟与思考，努力使“听、说、读、写”有机地融为一体。
　　（听说读写是语文的根，抓住了根，就抓住了语文。）
　　【文本解读】
　　课文《黄山奇石》是人教版二年级上册第一单元的一篇课文。文章思路清晰，具体写了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”四块奇石。通过对这四块奇石的描写，让学生来感受黄山“石”的奇与趣，激发学生爱黄山石，爱黄山，爱祖国大好河山的思想感情。
　　【教学目标】
　　1、会认14个生字，注意“胳膊”中的“膊”念轻声；会写8个字，注意“尤”字不要写借，“区”与“巨”的形与笔顺。
　　2、理解10个带生字的词语。注意“巨石”重意与笔顺，“奇石”重意，“岩石”、“石盘”、“仙桃石”重音。
　　3、正确、流利地朗读课文，初步体会黄山奇石的“奇”与“趣”。
　　【重点难点】
　　《黄山奇石》是二年级上册的第二篇课文。此时，一年级的学生刚刚进入二年级，课文呈现的方式发生了细微的变化——由每个字都带拼音到每个字都不带拼音，而且课文也变得长了些，同时生字特别多。根据这些情况，本堂课的教学重点将是生字词的学习，而把课文读得正确、流利自然而然成了本堂课的教学难点。
　　【课前准备】
　　1、要画田字格（尺子、红粉笔）；
　　2、练字（打印生字、课题）；
　　3、背课文；
　　4、自制生字卡片、石头名称卡片（磁铁）。
　　（课前准备很细致。）
　　【教学过程】
　　一、聊“石”，导入新课
　　1、小朋友们，注意看老师写一个字（板书：石）。字要一笔一画地写，要写得端正，因为字是写给别人看的。这是个——石字。你能给这个字组个词吗？
　　预设学生组词：石头、石子、沙石、石块、石灰、石板、石桥、奇石、化石……
　　（组词是否可以去掉，因为本课与“石”组成的词语已经很多了。把这里的时间节省下来读课文。从“石”到“巨石”更显得连贯。）
　　预设：
　　（1）写“巨”石。小的石头就是——小石子，那很大的石头可以叫做——巨石。
　　（直接问学生，“巨”是什么意思？我估计很多学生都知道。）
　　课件出示1巨石
　　（黑板上已经写了“巨石”，就不必在课件中再出示这两个字。能不用课件的地方尽可能不用课件。）
　　读一读这个词语。（随机评点：这块石头还不够大，读得再大一些……）。
　　巨石的“巨”字是这节课要求我们会写的一个字，举起手来书空，跟老师一起写一遍。（板书：巨）写“巨”字的时候要注意它的笔顺。看清楚它的笔顺了吗？考一考大家，“巨”的第二笔是什么？最后一笔呢？
　　（我不太喜欢“考一考”之类的话语。应了那句“考考考，老师的法宝”，感觉老师又拿出“法宝”来了。）
　　（2）除了“巨石”这个词语，老师这里也组了一些词语——
　　课件出示2石：巨石、奇石、怪石、岩石、石盘、仙桃石
　　（直接出示“奇石、怪石、岩石、石盘、仙桃石”。师：这里还有几个带“石”的词语，你能读准确吗？尽量不重复。由“石”字带出了课文中的其他带“石”字的词语，顺水推舟，很好。）
　　读一读这些词语，你能把它读准确吗？
　　（3）很大很大的石头我们叫它巨石，像仙桃（一样）的石头就可以叫它——仙桃石，特别奇怪的石头我们可以叫它——奇石、怪石。（板书：奇）
　　今天我们就要走进黄山去看一看这些奇怪的、有趣的石头。（板书：黄山）
　　课件出示32、黄山奇石
　　（“2”只是课文序号，不必出示或者板书。）
　　齐读课题——黄山奇石！
　　2、你知道黄山吗？
　　预设学生回答：黄山，位于安徽省南部，是闻名中外的风景区，景色秀丽神奇。其中黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。
　　想知道课文是怎么说的吗？
　　课件出示4闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。
　　（学生的口头语言与文本中的书面语言相比照，很好。）
　　（学生此时不是还没打开书吗？让学生赶紧打开课本读读第一自然段啊。这里的课件又可以省去了。）
　　（学生已经知道黄山“闻名中外”、“景色秀丽神奇”、“怪石有趣”了，这个时候学生特别想知道黄山奇石奇在哪里，是读兴正浓的时候，为什么还不让学生打开书读课文呢？）
　　预设：
　　（1）搬掉生字拦路“石”。
　　有些小朋友在读的过程中，已经发现这一段话特别难以读通顺。知道是什么原因吗？原来是“拦路石”太多了。咱们先把生字拦路石搬掉。怎么搬呢？读，你把它读准确了，就算搬掉了。自己搬呢，还是老师帮你们搬？——自己搬。搬不动的小朋友可以请身边的同学或老师帮忙。
　　学生读。（点名读，齐读。）
　　（2）搬掉词语拦路“石”。
　　生字拦路石搬掉了，词语拦路石搬起来就轻松多了。先自己练一练。再读给同桌听一听，你有没有读对。
　　（3）朗读第一小节。
　　能把这些词语也读下来吗？——能！老师相信你们，就不检查了。但现在你能把这段话读下来吗？
　　请一个同学来读一读。（先点名读，再齐读。）
　　（为了读好这一个自然段，花了好多时间“搬石头”，感觉有点繁琐。）
　　3、现在你知道黄山了吧？（知道了。）真的知道了？（真的）那老师考一考大家。黄山它是一个——风景区，在我国的哪里呀——安徽省南部，那里的景色怎么样啊？——景色秀丽神奇，里面最有趣的是什么呢？——怪石、奇石。
　　（这几个小问题是不是太罗嗦了，有点“明知故问”。学生一读就明白了，只要抓一抓中心词“神奇”就可以了。）
　　（打开书读课文太迟了！）
　　二、找“石”，初读感知
　　1、看来是真的知道黄山了。真明白的同学就有资格去欣赏一下这些奇石。想自己走进黄山去看一看吗？翻开课本放声读一读课文，可以是一遍，也可以是两遍，快的还可以欣赏第三遍。但在欣赏奇石、读课文的过程中有这么几个要求：
　　（“看来是真的知道黄山了。真明白的同学就有资格去欣赏一下这些奇石。”——这句话听起来不舒服。）
　　（“可以是一遍，也可以是两遍，快的还可以欣赏第三遍。”——好像在暗示学生读得快一点。读得快势必要影响朗读的质量。）
　　课件出示5（1）读课文，搬掉拦路石。（2）找一找课文中的奇石。
　　（在这里解释一下“拦路石”就可以了，前面不必花那么多时间搬第一自然段的拦路石。）
　　读课文的过程中，可能会有哪些拦路石呢？
　　预设学生回答：（1）会遇到生字；（2）遇到新的词语；（3）还有读不通顺的句子……
　　（相机问学生，遇到这些拦路石怎么办？）读完以后，再请你找一找课文中到底提到了几块奇石。
　　（教师又罗嗦了一番，“我都急死了，你还不快点让我读课文！”）
　　学生自由读。
　　2、课文中的奇石你也都找到了吗？谁来说一说，课文中提到了哪些奇石？你找到这些奇石的有趣的名字了吗？
　　（一连三问，其实就一个问题：你找到了哪些奇石？男老师说话切忌罗嗦。）
　　板贴卡片：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴、……
　　三、搬“石”，游戏激趣
　　奇石也找出来了，那拦路石都搬掉了吗？搬掉了我们就可以来做个游戏——“看谁走得远”。
　　1、搬掉生字拦路石。
　　（1）带拼音读生字。
　　课件出示6生字带拼音：区尤其仙盘峰胳膊巨当脖著形状
　　（2）去掉拼音读生字。
　　课件出示7生字不带拼音：区尤其仙盘峰胳膊巨当脖著形状
　　预设：
　　（1）先自己练习走——自由读；再点名请学生读，看看你能走多远；开小火车读，看哪列火车没有被石头绊倒；男生读，女生读。
　　（我个人不太喜欢这种“游戏式”的识字方法，尽管是低段的识字。）
　　（2）这里哪两块石头的读音一样啊？——“膊”和“脖”。细心的小朋友发现了吗？这两个字除了读音一样外，还有一点也是一样的？——都是“月”字旁。“月”字旁的字一般都跟人的身体有关。你还知道其它“月”字旁的字吗？——腿、腰、脚……课上到这里想休息一下吗？——想！咱们来做一套自己发明的课间操——转转你的脖子，扭扭你的腰；抖抖你的胳膊，抬抬你的腿……
　　做课间操，播放音乐。
　　（做做与识字相关的课间操，还是蛮不错的。）
　　（3）这里哪两块石头的样子，看起来最像？——“区”和“巨”。这个“区”字也是我们这节课要会写的一个字，写这个字，同样要注意它的笔顺，看老师认认真真地在田字格中写一遍——（板书范写：区）。
　　（4）说起这节课要会写的字，还有一个字特别容易写错。而且这个字还有一个字谜呢？想听吗？就是“神龙见首不见尾”，知道这是哪个字吗？可以在我会写那里找一找。——是“尤”字？为什么？再看老师来写一遍！（板书范写：尤）。
　　（5）请你把“区”和“尤”这两个字在课本后面端端正正描一遍，写一遍。
　　（写字的指导还是不错的！）
　　写好的同学，让我们一齐再来走一遍。（学生齐读生字。）读到这里，可能有些同学会说，带着拼音走，谁不会走呀？那现在去掉拼音拐杖还能走吗？
　　（6）读得好的同学奖一颗“仙桃”——生字卡。把奖品生字卡贴到黑板上的“石盘”中，形成“尤其”、“胳膊”、“形状”三个词语——“胳膊”的“膊”念轻声。
　　2、搬掉词语拦路石。
　　想不想石头换得大一些再来走一走？
　　课件出示8词语：风景区、尤其、仙桃石、石盘、山峰、胳膊、巨石、每当、脖子、著名、形状
　　先点名读两位同学，再齐读。
　　小朋友们，真了不起，都没有被这些大石头绊倒。你们看，连屏幕中的小朋友都在夸奖你们呢？
　　课件出示9二（？）的小朋友真棒！
　　（我个人不太赞成这种“课件式”的表扬方式。）
　　大家读得这么好，这位小朋友还准备了一份礼物给大家呢？想看吗？
　　课件出示10图片：仙桃石、猴子观海、仙人指路
　　（老师花在识字学词上的时间的确是不少，但我感觉还是有点繁琐，不够畅快。）
　　四、读“石”，初感“奇”、“趣”
　　喜欢这些奇石吗？找一块自己最喜欢的石头，好好地读一读，等一会儿介绍给大家。
　　学生自由练读。展示朗读。
　　评价语预设：（1）读得真美啊，仿佛这个仙人就站在我们的眼前；（2）你把这只“猴子”给读活了，让我们再来听一听你的朗读；（3）继续展示你的朗读；想读“？”的同学，我们站起来一起读……
　　（没有现场听你的课，我不知道这个环节你用了多少时间。但我估计不会很多了。在识字学词这一板块中，你集中力量做得很彻底；在读通课文这个环节，感觉有点轻描淡写，似乎没有花多少心思。我个人认为，读通课文应该比识字学词多花点时间，生字词很多的话，至少也是“五五分成”。在读通课文的过程中，原来不会读的字词在看了后面的拼音后或者听了别人的朗读后，或许也会读了。有些生字词不一定非得在第一课时解决，也可留给第二课时，若是设计两个课时，我们完全可以这样去做，即便是第一课时学过的某个词语，在第二课时还可以充分地关注它、利用它。另外，识字学词也不一定要放在读通课文这个环节的前面，放在后面也是可以的；要学的生字词也不一定由老师提出来，让学生提出来也是可以的。所以，第一课时也是没有固定模式的，也是可以有所变化的。）
　　结课：听了刚才这些同学用朗读课文的方法，向大家介绍了……那么这些巨石到底“奇”在何处，“趣”在哪里呢？下节课我们围绕这个问题，继续来学习课文——《黄山奇石》。
　　（2xxx年6月4日星期三夜修改）
　　（整个设计正如你的标题一样，紧扣“石”字，把识字学词的教学当作是搬开“拦路石”，在你看来是一个“亮点”，所以你不折不扣地花了很多心思和时间。这样一来，对生字词的教学当然很“实”了，我想你也意识到了这一点，因此取了这样一个标题，来表明你的“设计意图”。“实”固然很重要，但对于《黄山奇石》这样一篇写景的美文，不多花点时间让学生有滋有味地读，也是说不过去的。另外，在你发给我的课件里，我发现，三块奇石的文字和图片是同时出示的，之前也有一个总的图片出示，我想，是不是能先出示文字，让学生在朗读的过程中，通过文字的朗读来建立一个“图”的表象，感受到文字的语言美，然后再出示图片，让文字变得形象起来，再来读读文字，这样也许会更好一些。如果像你这样，先出示图片或者图文同时出示，那么学生对课文语言的关注程度就减弱了，让他们好奇的反而是图片了。以上是我的一些看法，感谢你对我的信任，有说得不当的地方请多包涵，咱们还可以继续交流。）
　　（2xxx年6月5日星期四晚）
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