《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”通俗地说，阅读教学就是教师与学生围绕文本而展开的对话过程。在日常课堂教学中，如何落实对话理论，优化阅读教学呢?
一、尊重学生——对话的前提
1，尊重学生的主体地位
“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。如有位教师执教《狐狸和乌鸦》，他首先引导学生把狐狸与乌鸦的三次对话找出来细读，再结合狐狸的表现和乌鸦的反应谈谈读后感。由于有了对文本的充分感知，学生畅所欲言。有的说狐狸“狡猾”，有的说狐狸很“聪明”，并且都说得有理有据。学生在教师的引导下实现了与文本的真正对话。最后，教师通过“聪明”与“狡猾”的词义辨析。使大家统一了认识，明白了道理。
2，尊重学生的独特体验
“学生对语文材料的反应往往是多元的，要尊重学生在学习过程中的独特体验”。如有位教师执教《浪娃娃》，在通过不同形式朗读课文后，教师问：“你觉得课文中写的是怎样的一群浪娃娃?”学生把自己读文后的感受毫不掩饰地说了出来：贪玩的，淘气的，可爱的，懂事的，听话的，爱做好事的……教师让孩子们把感受一一写在黑板上，然后。让孩子们再回到课文中，通过朗读给自己的感受找到依据，只要言之有理，教师都大力表扬。在本案中，学生的独特体验得到了充分的尊重。
3，尊重学生的个体差异
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。学生在阅读中产生疑问，形成认知冲突，这是思维的火花，教师应小心翼翼地加以呵护，尊重学生的个体差异就是尊重学生的质疑权。
二、关注文本——对话的基础
1，关注文本内容
教学对话的目的在于教师帮助学生更好地与文本进行对话，要鼓励学生在读通全文，理解作者思路和文本价值取向的前提下，发表自己的见解。如有位教师执教《落花生》，在学到“花生的好处很多……必须挖出来才知道”时，组织学生开展了一次题为“你更喜欢谁”的辩论。“花生派”和“苹果派”针锋相对，双方都引用了大量的生活事例来证明自己的观点。整个辩论过程热闹非凡，连摇旗呐喊的都没闲着，可就是再没人去看一眼课文。在这个案例中，教学早已脱离文本，对话早已沦为了“斗嘴”。
2，关注价值取向
《落花生》是一篇人文内涵十分丰富的课文。有的学生认为做人要做内外兼修的人，这并没有错，但问题是这不是本文的主旨。教师在尊重学生的独特体验时，更应该注重文本的价值取向。其实，《落花生》一文的本意并没有否认桃子、石榴的价值，只是想通过比较赞扬落花生更朴实、更有用，借此教育孩子做人要踏踏实实，为社会做贡献。经过上述案例中的“辩论”，落花生的形象和“父亲”说的话是绝不可能印在学生心上的。如果语文教学一味追求教学的新意，教师没有正确理解和把握教学内容的价值取向，结果只会误导学生，甚至导致人文精神的失落。
三、积极互动——对话的关键
1，及时提供帮助
在课堂上，经常看到一些“怪现象”，有的教师在课堂教学中，该给学生引导的不引，该给学生讲解的不讲，唯恐被人冠以“理念不新”的帽子。如有位教师执教《暮江吟》，教师提问：“你们觉得诗中的‘铺’用得怎样?”生1说：我觉得“铺”不如“泻”好；生2说：我觉得用“撒”也不错；……学生的回答都是自说自话，没有比较，没有争辩。如果执教者能问一句，“你们觉得诗中的‘铺’字可换成这么多字，现在就请你们把它们分别放人诗中，读一读，比一比，到底哪个字用得最好?为什么?”如此的学习必将进入一个更高的层次。
2，及时纠正偏差
教学从偏差人手，教师应以学生错误的或不成熟的文本解读为教学起点，追问合适的问题或设置合适的教学环节，引导学生回到正确的文本理解上来。如有位教师教学《孙悟空三打白骨精》一课，让学生说说读了课文以后的体会，一位学生说：“我佩服白骨精，因为她有坚持到底的精神。”教师没有简单地肯定学生的偏差，也没有敷衍了事，而是很认真地问学生：“那白骨精‘坚持到底’干了什么呢?”学生都说：“干坏事”。教师说：“那我们越佩服，白骨精干的坏事就越多啦!”学生马上醒悟：“我恨白骨精、我讨厌白骨精……”像这样的教学就充分体现了教师对学生“独特体验”的真正关注。
3，及时予以指导
曾看到过这样一则案例：在完成一组量词训练题时，一位六岁男孩给出了“一(位)蚂蚁，一(名)甲虫”的答案。闻听此言，其他孩子自然是哄堂大笑。教师含情微笑地让学生说说理由，小男孩满怀自信地反问：“熊先生、狼外婆，动画片上不都这么说的吗?”教师带头为小男孩鼓掌，紧接着还神采飞扬地背了香港诗人西西的《可不可以说》的前半篇，听得孩子们是哄堂大笑。应当说这位教师是很有对话意识的，很尊重孩子的独特体验，但是，在鼓完掌以后，教师没有及时担负起自己的责任。对于一些不规范的语言现象，教师应及时地予以指导。
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