阅读教学应加强教师课前朗读训练

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　　朗读，其实是一种有声的阅读方式。就小学语文阅读教学而言。朗读是一种重要的能力和学习过程，它是阅读的起点，是理解文本的重要手段，是培养良好语感的主要途径，更是表情达意的关键载体。
　　宋代的朱熹就非常强调朗读，他曾说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，而要‘逐句玩味’、‘反复精详’、‘诵之宜舒缓不破，字字分明’。”因此。加强朗读训练，对提升学生的综合语文素养、提高阅读教学的效能就显得尤为重要。但是，在日常的教学中，很多教师偏执地把目光集中在了学生的朗读训练上，却忽视了教师自身——这个重要的课堂构成元素的朗读训练。“高效低能”阅读教学瓶颈的打破，我认为首先应加强教师自身课前的朗读训练。
　　
　　一、阅读教学中教师朗读存在的问题剖析
　　
　　1　在平时的听课和指导教师备课过程中，我们常常会发现：教师在课前备足了学生，备精了设计，却恰恰忽视了备自身朗读，以至于教师在课堂上的朗读质量低下：不流利、读破句是常有的现象，偶尔也会读错字、读错音的，令人汗颜。这是因为我们很多老师过于自信，以为小学生的课文可以张口便读，何必多花时间在朗读训练上。
　　2　由于缺乏事先的朗读训练，使得教师对文本的熟悉度不够，随着课堂教学的进行，逐渐就感觉到自己对句子的情感体验难以在朗读中体现。这样，就造成了教师对文本解读有限，在课堂教学中难以真正落实文本、教师、学生的有效沟通。很多教师往往只关注了文本的表层意思，却忽视了文本更是一种作者心灵的倾诉、一座沟通历史的桥梁、一片情感世界的花园。因此，教师在课堂教学中容易浮躁地、表层化地处理朗读，迭不到教材作为语文学习范文的要求，令人惋惜。
　　3　阅读教学中，教师的朗读指导由于受到自身朗读能力的束缚，对语言的感知、处理缺乏有效的指导和引领，对学生感知和领悟文本的指导、示范只能浅尝辄止，不能游刃有余。
　　
　　二、教师课前朗读训练的必要性
　　
　　1　这是小学语文教材的特点所决定的。编入教材的文章很多都是脍炙人口、绚烂多姿的美文。需要通过声情并茂的朗读才能回归那份纯美、壮丽；汉字的多音、多义和变调，要求教师在指导文本朗读前必须自己对每一个字词的音、义都做到胸有成竹，方能达到脱口而出的境界；另外，标点停顿和句中停顿的处理也依赖于教师的反复朗读。只有在教师自己充分把握的前提下，才能进行课堂朗读的有效指导。正所谓“书读百遍，其义自见”。朗读是学习语文、培养语感、加深理解的重要过程。仅就这一点而言，默读是无法比拟的。
　　2　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并与传统的教学方法有效结合，而“以读为本”则是语文教学多年来的经典方法。语文很多内容是只可意会不可言传的，而以读为本就是化说为读，在大量的、反复的朗读中自然而然地感知、感悟。当然。这一切又依托于教师对文本的熟悉程度。只有教师自己读通、读熟、读透了文本，领悟了作者的心声，才能有效地把这份感知、感受传递给学生。因此，教师事先的朗读训练可以称得上是与学生间架起的沟通文本的桥梁。
　　3　这同时也是现代课堂教学中教师角色地位的需要。在新的课堂教学组织体系中，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引导者、指导者和组织者。要进行有效的朗读指导，教师自身要有过硬的朗读功底和技能。这就要求教师在课前必须根据教学目标和学生实际，进行有效的朗读训练。例如，阅读教学中最常见的“范读”，教师只有进行了精心的朗读训练，才能在课堂上声情并茂地为学生范读，唤起学生心灵上的共鸣，真正大到感悟文本之功效。
　　
　　三、课前朗读训练的实践性策略
　　
　　1　教学前，教师得对文本进行整体的把握、处理
　　在信息飞速发展的今天，学生对一篇文章的阅读需求远远超过了作者简介、出处和内容，孩子们猎奇、求新的性格特点决定了他们往往会链接出层出不穷的新奇问题。因此，教师应第一时间在文本中走几个来回。不仅对文章的字、词、句要做到熟悉无误，而且对写作的时代背景、作者的意图都得反复推敲，从而心明如镜；另外，对文本所包含的各个侧面都应有深入浅出的掌控。事先不进行朗读，不去细细品尝文本，怎能做好操纵自如的舵手呢?
　　如在五年级上册《珍珠鸟》中有这样一段文字：“……待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?”
　　通过课前的反复朗读，我知道作者抓住“趴、睡着、盖住、咂咂嘴”一系列动词，写出了珍珠鸟对“我”的完全信任，甚至是产生了一种依赖，居然会在作者的肩头放心地熟睡；同时又通过“轻轻抬一抬肩”的描写，让读者感受到作者对小动物的呵护、真爱。最后，“还咂咂嘴，难道在做梦?”这是作者的联想，更是作者的追求和理想!这段话字里行间渗透着人与动物和谐相处的美好境界。当然，达到这种境界的，首先是人对动物无微不至的爱。其次才会有动物对人的信任、依赖。
　　由此可见，只有通过课前反复地朗读、摸索。教师对文本才会有共性的认识和自己独特的解读。
　　
　　2　反复朗读，循序渐进
　　对文本的朗读处理，我们可从读通顺、读正确开始，逐步做到读流利、有感情，最后达到融入自我体验的个性化朗读处理的境界。
　　《一夜的工作》教学前，我是先把字、词、词组读正确，例如：转椅、分量、备咨询等；然后发现里面几个描写总理一丝不苟地工作的句子较难读，于是花工夫读顺；最后我抓住了几个关键的句子边朗读边琢磨其中蕴涵的意思：
　　A　“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”“极其简单”是什么意思?(简单到了不能再简单)“极其”能否换成“相当”、“很”?(不能)“如此而已”是什么意思?(仅仅这几样，再没别的东西了)体会“如此而已”所表达的意思和感情。(体会周总理的生活是多么简朴)建筑高大与陈设简单对比说明了什么?(周总理生活十分简朴)反映了周总理严于律己、与人民同甘共苦的精神境界。
　　B　“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶……好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”考虑到这个句子容易使学生产生误解：有的学生会认为，上述这句话意思是花生米跟平时一样多，没有增加分量。这时教师可以引导学生反复朗读上文，相机引导：首先，从“两杯绿茶”可以推断花生米也应该是两个人的，分量自然也就有所增加；其次，从句子本身来看，若去掉“好像”就是肯定花生米没有增加；如有“好像”，意思是实际上增加了。但看起来好像没有增加似的。增加了的花生米都可以数得清颗数，说明了——平时没有客人时就更少了。周总理工作十分劳苦与食物的简单对比。又可以看出总理生活上的简朴。
　　3　加强日常的朗读训练，多读书，读好书
　　多学习语言表达的艺术，在不断的阅读体验中增强自己的语言积累，丰富自己的语感，提升对文本体验的认知程度。有条件的学校可以专门为教师设置一间朗读室。便于教师在课前进行大声的反复的朗读训练。
　　全国著名特级教师于永正老师执教的《杨氏之子》，其一大亮点是通过抓住“甚聪惠”展开课堂教学。“惠”是通假字。跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“慧”，这两个字究竟有什么区别呢?于老师在平时非常重视语言的积累，加上严谨的教学态度，他在课前的反复朗读中发现了“症结”，并通过翻阅《辞海》，发现“惠”包含三层意思：1、仁慈；2、柔顺；3、跟“慧”相通。意思是聪明。其中仁慈、柔顺的意思是有教养、有礼貌。和蔼慈善。于老师先是让学生通过朗读理解“惠”的聪明含义，然后再反问学生：“仅仅只是聪明吗?”再次安排课文朗读，结果学生发现杨氏之子不仅聪明还很有教养、很有礼貌。，这样，一次精彩的生成就在教师课前的反复朗读和个性化的解读中产生了。
　　又如王崧舟老师在执教《长相思》一课时，先让学生从文本朗读中寻找作者的“身”在哪里。当学生发现作者的“身”其实是在那不断前进的行军征途中时，王老师随之安排与学生接读，通过六次“山一程水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”的反复朗读，使学生对纳兰性德的征途之艰有了深刻的体会。接着又通过想象说话和朗读，学生发现词人的旅途不仅没有亲人的关怀，更没有宁静的夜空，有的只是漫天的风雪、寂寞的征途、无尽的哀思。最后再让学生进入词中去感受朗读，学生的心此时紧紧贴在了作者的心上，两者在词中找到了一扇互通的心灵之门。
　　朗读的功效在于使无声的文字演绎成有声的语言，读懂作者的心声，感悟写作的意境。身为一线的语文教师，应加强课前自身循序渐进、独具匠心的朗读训练，这不仅能提升自我的语文素养，更能夯实语文教学的根基。 　 TAG: