倡导个性化阅读对于促进学生更加深入地走进文本，学会独立阅读，独立思考，提高阅读质量，具有重要的、积极的意义。正因为如此，个性化阅读成了一些公开课上不可或缺的设计环节。学生富有个性的阅读方式和独特见解，不仅博得了台下阵阵掌声，还吸引了教师们无数道羡慕的目光。于是，追求个性化的阅读一时间成为语文课堂上的响亮呼声，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之类的声音在各种培训场合此起彼伏。可是，在个性化阅读教学的课堂上，我们还看到了一张张天真的脸上露出的茫然和困惑的表情。这些情景不由得让我们想到：这就是小学阶段的个性化阅读吗?个性化阅读真的有如此魅力吗?
一、个性化阅读是刻意追求的近期目标吗?
众所周知，培养独立的阅读能力是阅读教学的核心，这一能力需长期培养。同样，成熟、稳定的阅读个性是一个人阅读能力的反映，也需要长期养成，不会在小学阶段一蹴而就。
小学阶段是学生认识世界的初始阶段，这一时期学生的个性化阅读应首先建立在准确把握文章主旨的基础上，建立在对客观世界的正确判断上。但个性化的理解和感悟往往是小学阶段个性化阅读的最主要表现，于是在实际教学中，我们常常看到，有的教师无视学生的认识是否与文章主旨相符，是否与客观世界相符，就文章中的某一点，鼓励学生无边无际地谈，天马行空地想，对学生所谓的“阅读个性”大加赞赏。可以想像，这种断章取义的理解方法，将会对学生未来的阅读产生怎样严重的不良影响。
冷静思考，这样热闹的课堂是我们要追求的吗?这样的“阅读个性”值得夸赞吗?要我看来，这样的教学改变了学生对客观事物的原有认识，模糊了学生的是非标准，是对学生的一种严重伤害。
个性化是阅读的本质特征，即使在学习阅读的初始阶段，这一特点仍然能体现出来，但如果在小学阶段就刻意地追求这一目标将会带来一系列的问题。不仅会让教师无形中提高阅读教学的要求，也增加了学生的阅读难度，使相当数量的学生产生畏难情绪，无法感受阅读的快乐。
现行的小学语文教材中，课文体裁、题材多样，不仅有大量的文学作品，还有相当数量的应用文体。过度追求个性化阅读，忽视文本的实际内容和文体特征，对阅读教学将会产生消极影响。特别是在应用文的教学过程中，会对教师和学生产生误导。
可以这样说，培养学生阅读个性不能作为当前的主要目标，而应作为远期目标。要知道，小学生是阅读的学习者，是最不成熟的读者。
二、个性化阅读能离不开基本阅读吗?
阅读的方法多种多样，根据不同类型的文章和不同的阅读目的，选取的阅读方法也应有所不同。虽然各种方法间有差异，但阅读的基本方法是相同的。对于小学阶段的阅读教学，就是要教给学生字字入目、逐字逐句、边读边思的读书方法。让学生抛弃这些基本的读书方法，就会犯缘木求鱼的错误。
有的课堂上，教师为了尊重主体，体现学生的阅读个性，往往会让学生自由选择读书方法。比如在指导初读时，有的老师这样安排：请同学们用自己喜爱的方法读书，想怎么读就怎么读，喜欢读哪儿就读哪儿。结果，在教师的如此“尊重”之下，多数学生束手无策，但也只好任选一部分读起来，或者毫无目的，或者不知所措，一脸茫然。这样的设计看似是在尊重学生的主体地位，实则忽视了学生的主体特征，违背了阅读活动的规律。
坚持基本阅读，还要求老师要能正确分清个性化理解与误读的区别，不能忽视课文主旨，任由学生单从个人的理解、体验出发，脱离文本，大谈个人理解。
其实，当文本的价值取向和学生的个性体验产生矛盾时，也正是考验教师驾驭教材能力的时候。有时，一味地迁就学生的阅读“个性”，很容易使学生的认识与文本主旨渐行渐远，与阅读教学目标背道而驰。
三、个性化阅读就是追求标新立异吗?
个性化理解和独特体验是小学阶段个性化阅读的最显著的外部特征。《语文课程标准》也同时指出：“教师应珍视学生在阅读活动中产生的独特体验。”从“珍视”一词我们应该知道，学生的独特体验是一种宝贵的资源，不论这种体验正确与否。珍视学生的独特体验，其实就是要尊重学生的阅读主体地位，保护学生的阅读积极性，是为了更加有利于学生的能力发展。“珍视”就是不轻易地否定，但不是全盘肯定。实际教学中，面对学生的个性化理解、独特体验，教师要从学生的角度思考，及时分辨其积极的、合理的因素，并明确、恰当地作出肯定与否定。如果只是一味地赞赏，往往会错误地引导学生只追求理解上的标新立异。
但有的老师认为，阅读一定要凸显个性，学生一定要有自己的与众不同的理解和新颖独到的感悟，这样的阅读才有质量。于是，在实际的课堂教学中，面对学生没有创意的回答，有的老师往往不满意。而当学生的理解和感悟出乎意料时，老师往往在激动和兴奋中对学生大加表扬，老师的这种情绪极大地影响了其余的学生，令他们不得不反思自己的回答是否够新颖，是否会取得众人的喝彩。
久而久之，教师不适度、不恰当地鼓励和情绪感染，使一些学生在阅读过程中，一味地追求思维与想象的标新立异，极力追求“语不惊人死不休”的现场效果，长久如此把学生引入了阅读思维的“死胡同”中。冷静思考就会发现，这些与教师平时一味地鼓励学生要标新立异有直接的关系。显然这些做法忽视了阅读的基本方法，不能对文本的整体把握，无视文章的前后联系，降低了学生语言思维的水平，严重违背了阅读的基本规律，同时也折射出教者对个性化阅读的肤浅认识和急功近利的思想。
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