叶老说过：“请老师们时时刻刻想到。学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料。让他们自己成长。”在语文课堂上，学生个性化阅读在主动积极的思维和情感活动中，得到加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感的赋陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，便是学生“自己成长”。在语文课堂上，教师的宽容、点拨、评价就是精心的呵护和照料。
一、提供空间
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读。这就要求创建一个潜心会文的空间，保证他们与文本作最亲密的交流。如教学《特殊的葬礼》一文，笔者向学生展示多幅瀑布图，让学生猜一猜哪幅图是塞特凯达斯瀑布。在“猜一猜”这个近似游戏的空间里，学生积极投入到语言文字中，迫不及待地捕捉有关塞特凯达斯瀑布的两段描写。他们以自己的诠释、自己的感触、自己的想象徜徉在文字符号里，新的感受、新的认识与原有知识经验碰撞着，交融着。他们不仅品悟了“滔滔不绝”、“一泻千里”、“枯竭”、“垂危”等词语所表达的状态，还从记忆的闸门里调出许多语言来描绘眼前的情景。学生对塞特凯达斯瀑布有了充分的感性认识，为进一步深入阅读奠定了基础。可见，广阔的阅读空间是学生精神、智慧、能力、情感生长的舞台，这样的阅读便是萨特所说的“自由的梦”。再如《嫦娥奔月》这篇神话故事的教学，教师创设了给文中人物画像的环节，学生们根据自己的喜好、自己的角度，在头脑中勾勒出他们透过语言文字看到的人物形象，甚至对文中插图作了大胆的修改：有的说嫦娥奔向月亮的一刹那。她对人间是多么的留恋，因此，图中的嫦娥应深情地望着她熟悉的村庄；有的说她依依不舍地离开后羿，可见她此刻心中十分难过，因此，她脸上应挂满泪珠……杨金林先生说得好：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音与言外之意。”学生们在畅游语言文字的过程中，能深入地破译出“弦外音”与“言外意”，说明他们的情感、技能、语文素养得到了一次又一次的提升。
二、修枝剪叶
《剪枝的学问》中有这么个说法：“剪去那些徒长枝，明年才能结出又大又甜的果子。”学生的理解、认识难免也有一些“徒长枝”(只长枝不结果的枝条)，这就需要老师的引导、启发、推动、帮助，需要精心修剪，笔者还记得学习《半截蜡烛》这篇课文时的一幕：老师问：“同学们。文中的人物你们最佩服谁?为什么佩服他?”竟然有一个同学说：“佩服德国军官，因为他作为长官与他手下的两个鬼子相比，还有点‘善良’，不是吗?他说‘当然可以、我也有你这么大的女儿。’”这显然是阅读价值取向的问题，说明这个学生还没有读懂文字的“弦外之音”。但这确实是学生的真实感受。在肯定这个学生能大胆说出心中的想法之后，老师作了这样的引导：“请同学们联系上下文再通读一遍课文，边读边想，我相信你们会对这位德国军官有更深层次的思考与评价。”真是一石激起千层浪：有的说不是这位德国军官善良，那是因为他也有像杰奎琳那么大的女儿，他心中只有他自己的女儿。没有想到过关心其他孩子，从上文中他对杰奎琳的态度上就能证明，这说明他是自私的!有的说身为一个军官。却凭着心情做事，被一个十岁的小女孩骗了，简直太愚蠢了……在这个“峰回路转”的场面，教师以阅读活动参与者的身份平等介入，以一个具有精湛技艺的园丁身份“修枝剪叶”，同时传递着自己的理解、情感和价值观，影响和感召着学生，使整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化。
三、浇水施肥
“积极情感的内需，还需要外界施加影响，特别是小学生，持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为‘调节器’，不断刺激学生，使他们不断地在新的起点上前进。不断增添能量和动力。”如学生动情地读完一段文字，老师从文中描绘的情境中“出来”，深情地说：谢谢你给我们带来这么美的感受；你的语言表达能力强，真是个“诗人”、“作家”；你说到我的心里去了，你真是我的“知音”等，这些激励性的评价不断促使学生走向成功。对课堂上出现的“不和谐”音，则以宽容的心态使其乐意接受自己的不足。如笔者在教学《天游峰的扫略人》一文时，学习了对扫路人的肖像描写之后，要求学生读课题，想象出扫陷入的形象，谁知在交流各自眼前出现的画面时，一生却说：“我读出一个问题来，为什么课题不是天游峰上的扫略入?”这显然是“不和谐音”。笔者面对这个突变，并没随便打发，而是巧妙地将这个“足球”踢了回去：“你不但会想象还会思考，会提问，真是会学习的孩子。你能先说说自己的理解吗?”或许这个学生早已作了思考，也或许老师的激励使他眼前一亮，茅塞顿开。他随口说出了自己的理解：“课题不是天游峰上的扫路人而是天游峰的扫路人，说明这位老人就是天游峰的一部分，他日和天游峰融为一体。”多么独到的见解。至今还记得当时兴奋地把话筒递到这个学生手里的情景：“好孩子，你是语言专家啊，把你的见解再大声地说一遍。”可以想象这个学生当时有多大的成功感与自豪感。相信这个场面他也同样是难忘的，这种多思善问的学习习惯也将伴随着他的终身。可见恰当的评价能使学生在掌握语文知识、形成能力的同时，身心也得到了健康的发展，就像给禾苗不断地浇水施肥一样，学生一次又一次地迎来茁壮成长的高峰。
可见，在语文课堂上精心播下爱心和智慧的种子，并悉心呵护他们。就能看到万紫千红的世界，你再也不会责怪牡丹花为什么不香，梅花为什么不如牡丹花大，荷花为什么不能在陆地山冈，而是任其各尽天性、各展其才、各取所需、各自发展。做个护花使者吧，你必能沉浸在学生个性化的阅读教学的芳香里。
上一篇：阅读教学中的立体对话
下一篇：从生活人手优化小学阅读教学
TAG:
+《教师应成为阅读教学中的“护花使者”》相关文章
- › 教师应成为阅读教学中的“护花使者”
- 在百度中搜索相关文章：教师应成为阅读教学中的“护花使者”