浅谈小学语文个性化阅读教学

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　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐趣。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。
　　
　　一、搜集信息，自主阅读。
　　
　　新课标的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
　　1．课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵很丰富，学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《七月的天山》，我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写天山的文章，包括旅游的介绍文字，有的把天山的图片资料都打印了出来。这样的阅读、筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，而不是通过老师被动灌输。这样就为他们自己学会读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯。只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
　　2．书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。我们要教育和引导学生多从生活中吸收信息充实自己，不断激发自己的想象与创造。开阔心胸。树立正确的人生观，大到时事政治，如十七大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活是学生更为广阔的课堂。
　　
　　二、组合信息，合作探究。
　　
　　未来社会是一个竞争社会，也是合作的社会。没有默契的团队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以现在提倡合作学习，一起分享成功的体验。在教学活动中，我结合书本，引导学生选择阅读方向，合作学习。然后把搜集到的信息加以组合，进行专题研究阅读。
　　在阅读训练中，学生以小组为单位，分别阅读相关的文章，并且摘抄下来，然后小组交流，分门别类。整理编辑。相关文章可以是同题材也可以是同体裁的。没有过多的限制，这样可以充分拓展学生的阅读思维，发散思路，合作阅读，积累大量的语言材料。感受着，体验着，震撼着，不用说教，他们从中感悟到的东西就够他们咀嚼一辈子。这正是教育的本义，教育的真谛。
　　
　　三、加工信息，体会创新。
　　
　　新课标语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本。注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材。也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者的体验，与文本的情感碰撞产生火花，从而感悟文章语言的内涵。
　　学会自主搜集，学会组合迁移，还应该学会创新。在阅读中，每个人都会有自己的不同体会、感悟、意会，或是从中受到启迪，引起共鸣，引起思考。我们要巧妙的加以引导，让学生把这些信息、思维、想法、灵感加工、创造，与作者进行心灵对话，进行更深层次的交流。经过这样一个阅读、加工、整理、体会的过程。学生获得的体验和技巧才能真正转化为自身的一种能力。
　　
　　四、总结信息，激励评价。
　　
　　教学评价是促进教育教学工作的必要措施。以往由于受“应试教育”的影响，没能把阅读教学纳入评价范畴，现在，阅读作为语言训练最基本的内容，理应摆到应有的位置上。阅读评价可采取以下几种方式：
　　1．及时评价。根据教学内容给学生提出阅读的要求，结合学生完成的情况及时予以肯定或鼓励。及时评价可以是教师直接评价，也可以由学生自评、互评。
　　2．延时评价。在正常情况下，学生由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，教师在启发学生创造性思维的教学中，不要过早地做出终结性的评价，而要多引导、多鼓励，留下足够的时间和空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言、相互启发。
　　3．定时评价。把阅读列入日常考试检测之中，成为考试内容的重要组成部分。为了保证评价的科学性，教师应根据大纲对各年级提出的阅读要求，制定出具体的评价标准。每一位学生都是不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。他们在阅读中对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。
　　学生的具体阅读都有各自关注的焦点，都会与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在阅读体验中，完成对文本的理解，使语文素养得以培养，个性得以张扬。我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。 　 TAG: