阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。教师应鼓励学生在阅读中形成的独立见解，这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，有利于他们个性的发展。怎样才能使学生的个性在阅读中飞扬呢？我认为具体应该注意这么几点：
第一，在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生可自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从感兴趣课文的内容读起，读后还要谈谈感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢的内容读，这就是学生个性的表现。例如，在教《草原》一课时，我就让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色。刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个读得起劲，读书声响彻教室。他们不仅有感情地朗读课文，有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群，更有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉。看得出，这样的课使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
第二，不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由，想说什么就说什么。
在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围，让他们敢于发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向那光辉的彼岸。例如，我教学《坐井观天》一课，在总结课文时，我问小朋友：“学了这篇课文后，你懂得了什么？”话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说：“我不会像青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的说：“做事或看问题不要像青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，我露出了赞许的目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见。从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了的锅：有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。我也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习。接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个人发表自己的看法。”这样，就把阅读分析进行了扩展。小组讨论后，请小朋友们全班交流。他们发言踊跃，一位小朋友说：“他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道了天很大很大，但也多了一分危险。”另一个小朋友说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。”……我看孩子们说得差不多了，意思也懂了，于是我总结：“刚才小朋友们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捕杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，让我们为井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子们都表示点头赞同。
我为学生发言的与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。只有正确对待，才能保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。
总之，在阅读教学中，我们教师的责任就是给学生创造一个个性发展的空间，给学生创造的自由，让学生敢于异想天开，从而培养他们的阅读兴趣。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。教师应鼓励学生在阅读中形成的独立见解，这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，有利于他们个性的发展。怎样才能使学生的个性在阅读中飞扬呢？我认为具体应该注意这么几点：
第一，在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生可自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从感兴趣课文的内容读起，读后还要谈谈感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢的内容读，这就是学生个性的表现。例如，在教《草原》一课时，我就让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色。刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个读得起劲，读书声响彻教室。他们不仅有感情地朗读课文，有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群，更有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉。看得出，这样的课使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
第二，不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由，想说什么就说什么。
在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围，让他们敢于发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向那光辉的彼岸。例如，我教学《坐井观天》一课，在总结课文时，我问小朋友：“学了这篇课文后，你懂得了什么？”话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说：“我不会像青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的说：“做事或看问题不要像青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，我露出了赞许的目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见。从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了的锅：有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。我也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习。接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个人发表自己的看法。”这样，就把阅读分析进行了扩展。小组讨论后，请小朋友们全班交流。他们发言踊跃，一位小朋友说：“他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道了天很大很大，但也多了一分危险。”另一个小朋友说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。”……我看孩子们说得差不多了，意思也懂了，于是我总结：“刚才小朋友们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捕杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，让我们为井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子们都表示点头赞同。
我为学生发言的与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。只有正确对待，才能保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。
总之，在阅读教学中，我们教师的责任就是给学生创造一个个性发展的空间，给学生创造的自由，让学生敢于异想天开，从而培养他们的阅读兴趣。
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