《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，受到情感熏陶。”那么，在阅读教学中，教师怎样以读为本进行朗读训练，让语文课堂琅琅的书声焕发出迷人的光彩？
一、朗读兴趣要激发
“知之者不如好之者。”兴趣是最好的老师。学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。因此，激发学生的朗读兴趣是提高学生朗读能力的关键。
1.采用激励机制。
在小学低年级，每周周五早读时间用来进行朗读展示，鼓励学生自告奋勇当众选读所学过的课文，让其他同学做评委，评出哪里读得好，哪里读得不好，鼓励学生敢于说“我能读得比他（她）好”，并自己来试一试。如确实读得比较好的，奖励红五星、小红旗，还让他当小老师，请其他的同学向他学习，这样既满足学生表现欲，让他们体验到成功的愉悦，又增强朗读信心，激发朗读兴趣。
2.凸显学习主人。
平时教学中，经常让他们自主选择自己喜欢的段落来读；常常给他们充足的朗读练习时间，为他们创设自主朗读、探究的空间。
3.搭建展示平台。
每周从队会课时间里抽出15分钟举行班级朗读比赛；每次开家长会时，让小朋友自由组合，为父母表演朗读课文；每天中午学校广播时间，尽量让我班同学去轮流当主播。
4.构建和谐氛围。
平时教学中，对朗读得不太好的学生，从不挖苦、歧视，用宽容的心去帮助学生分析情况，找出原因，端正心态；用鼓励的语言、表情、眼神和动作使他们决心把书读好。对于读得好的学生，及时肯定和表扬，让学生享受取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣。
二、朗读主体要突出
新课程强调凸显学生的主体地位，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，在教学中，我们应该保证学生有充足的读的时间，让学生自主选择读的内容，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，以读代讲，以读促思。如教学《军神》一课时，体会刘伯承之所以被称为军神，是因为他意志如刚，毅力非凡。而文中只字未提“痛”，他到底痛不痛？我不是逐句地分析，而是请学生自由读二至五自然段，经过几次认真地读，学生明白了“汗如雨下”，“崭新的床单，尽抓破了”，“沃克医生双手微微颤抖”，“担心你会晕过去”等等都说明了刘伯承承受着巨大的痛苦，从中感受了刘伯承伟大的人格魅力。
要想使朗读的内化和外显都体现朗读行为的自主性、个性化特征，突出学生朗读行为重情感、重感性、重发展的课程理念，教师在指导学生朗读时应注意：（1）多个读，慎齐读；（2）多练读，精范读；（3）多感悟，忌强加；（4）多选读，少干预。
三、朗读形式要灵活
小学生的心理特点决定他们对朗读缺乏持久性和稳定性。在教学中，教师要变换多种朗读方式，点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读情感、促进学生的朗读训练。
1.范读
范读能给学生留下深刻的印象，在需要激情引趣或学生读得不到位时发挥潜移默化的示范作用。它不仅可以为学生提供朗读模式，还可以培养学生对语言的感受能力，创设氛围。如在《梅花魂》第十三段有这样一句话：“她却不一样，俞是寒冷，俞是风欺雪压，花开得俞精神，俞秀气。”朗读这句话时，学生总读不出作者的感情，这时我就做示范朗读，学生马上领会了四个“俞”的读法，经过几次读中理解，读中感悟，读中品味，学生确确实实读懂了梅花是最有品格、最有骨气的花。范读起到了事半功倍的效果。
2.齐读
齐读在低年级或需要渲染气氛、推波助澜时用。一二年级学生由于识字少，学生独自朗读时会读得不够流畅，而导致一些学生不敢大胆朗读，这时齐读就可以在同学间起互补的作用,能带领基础差的同学一起跟读，达到以好带差，降低朗读难度的效果，为今后的朗读打好基础。高年级一般在比赛时才运用齐读来造声势、烘气氛，培养学生的竞争意识和集体观念。
3.引读
教师的引读，也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如教师的引读，它可适当地营造“愤排”状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿先决情绪，也升华了课文的魂。如《小音乐家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上，情感也上涨了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，师生与主人公的情感交流和共鸣。
4.表情朗读
表情朗读，即美读。在语言和意境较优美的诗歌和散文中较适用，它要求教师创设情境。通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读与范读等方法激发朗读的情趣。如教学《月光曲》一文的第9自然段，学生对其中联想部分比较难理解，我就创设情境来帮助学生体会。首先播放《月光曲》音乐片断，用媒体配以相应的图片，然后再让学生随教师的手势的快慢轻重去读,学生很快就理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。
5.分角色朗读
分角色朗读的方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教学《孟母断织劝学》一课，我先让男女同学分别读孟子和孟母的对话，再请两位朗读水平较好的学生来分别扮演孟母和孟子。通过读和演，同学们很容易就明白了文本所表达的情感。
6.配乐朗读
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。在教学《十里长街送总理》时，用悲痛的《哀乐》来创设情景，使学生仿佛置身于为总理送行的人群之中。阅读时学生仍沉浸于教师所创设的情境中，自然读得格外投入。
朗读的形式除了以上之外，还有很多，如选读、复读、仿读、赏读（让读得特别好的学生经老师的点评后重新读给同学听）、默读、单读、轮读、对读、赛读、录音朗读、表演朗读等等，选择什么样的方式，要根据教学的需要和学生的实际，恰到好处地运用。
四、朗读层次要合理
教学中，教师要根据学生的认知规律，依据新课标“正确地读、流利地读、有感情地读”的顺序进行，不能颠倒，不能跳跃，扎扎实实地进行读的训练。如教学《小音乐家扬科》时，我先让学生边听课文的朗读录音边轻声跟读。再让学生自由朗读加深对文本感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，并根据自己对课文的理解有感情地再朗读。最后让学生赛读扬科临死前连续几个“最后一次”。如此一步一个脚印地指导、训练，让学生读正确、读流利、读出情、读出意、读出神。真正做到读中感悟，以悟促读；读中生情，以情育人的目的，有效落实朗读训练的科学性、系统性、完整性。
五、朗读评价要到位
教师要让学生持久地保持朗读的兴趣，不仅要教会学生朗读的方法，而且在朗读的过程中必须有到位的评价。
1.诱导评价，激学生敢读
朗读教学中，教师运用挑逗的语言诱导学生，让学生乐于、敢于进行朗读训练，从而培养良好的朗读习惯。如“这段课文写得太美了，如果你读的话，肯定会让我陶醉的。”“老师把这段读了十遍还没读好，谁来帮助老师读好它？”等等语言来激发学生朗读的热情。学生的朗读兴致被激发，自然读得非常认真。对于朗读时胆小、声音特别低的同学，可用：“如果你读得再大声一些，让全班同学都能听到你的声音，你将会得到更多同学的赞赏。”这样，教师有目的地长期进行诱导训练，学生定会越读越好。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，受到情感熏陶。”那么，在阅读教学中，教师怎样以读为本进行朗读训练，让语文课堂琅琅的书声焕发出迷人的光彩？
一、朗读兴趣要激发
“知之者不如好之者。”兴趣是最好的老师。学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。因此，激发学生的朗读兴趣是提高学生朗读能力的关键。
1.采用激励机制。
在小学低年级，每周周五早读时间用来进行朗读展示，鼓励学生自告奋勇当众选读所学过的课文，让其他同学做评委，评出哪里读得好，哪里读得不好，鼓励学生敢于说“我能读得比他（她）好”，并自己来试一试。如确实读得比较好的，奖励红五星、小红旗，还让他当小老师，请其他的同学向他学习，这样既满足学生表现欲，让他们体验到成功的愉悦，又增强朗读信心，激发朗读兴趣。
2.凸显学习主人。
平时教学中，经常让他们自主选择自己喜欢的段落来读；常常给他们充足的朗读练习时间，为他们创设自主朗读、探究的空间。
3.搭建展示平台。
每周从队会课时间里抽出15分钟举行班级朗读比赛；每次开家长会时，让小朋友自由组合，为父母表演朗读课文；每天中午学校广播时间，尽量让我班同学去轮流当主播。
4.构建和谐氛围。
平时教学中，对朗读得不太好的学生，从不挖苦、歧视，用宽容的心去帮助学生分析情况，找出原因，端正心态；用鼓励的语言、表情、眼神和动作使他们决心把书读好。对于读得好的学生，及时肯定和表扬，让学生享受取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣。
二、朗读主体要突出
新课程强调凸显学生的主体地位，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，在教学中，我们应该保证学生有充足的读的时间，让学生自主选择读的内容，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，以读代讲，以读促思。如教学《军神》一课时，体会刘伯承之所以被称为军神，是因为他意志如刚，毅力非凡。而文中只字未提“痛”，他到底痛不痛？我不是逐句地分析，而是请学生自由读二至五自然段，经过几次认真地读，学生明白了“汗如雨下”，“崭新的床单，尽抓破了”，“沃克医生双手微微颤抖”，“担心你会晕过去”等等都说明了刘伯承承受着巨大的痛苦，从中感受了刘伯承伟大的人格魅力。
要想使朗读的内化和外显都体现朗读行为的自主性、个性化特征，突出学生朗读行为重情感、重感性、重发展的课程理念，教师在指导学生朗读时应注意：（1）多个读，慎齐读；（2）多练读，精范读；（3）多感悟，忌强加；（4）多选读，少干预。
三、朗读形式要灵活
小学生的心理特点决定他们对朗读缺乏持久性和稳定性。在教学中，教师要变换多种朗读方式，点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读情感、促进学生的朗读训练。
1.范读
范读能给学生留下深刻的印象，在需要激情引趣或学生读得不到位时发挥潜移默化的示范作用。它不仅可以为学生提供朗读模式，还可以培养学生对语言的感受能力，创设氛围。如在《梅花魂》第十三段有这样一句话：“她却不一样，俞是寒冷，俞是风欺雪压，花开得俞精神，俞秀气。”朗读这句话时，学生总读不出作者的感情，这时我就做示范朗读，学生马上领会了四个“俞”的读法，经过几次读中理解，读中感悟，读中品味，学生确确实实读懂了梅花是最有品格、最有骨气的花。范读起到了事半功倍的效果。
2.齐读
齐读在低年级或需要渲染气氛、推波助澜时用。一二年级学生由于识字少，学生独自朗读时会读得不够流畅，而导致一些学生不敢大胆朗读，这时齐读就可以在同学间起互补的作用,能带领基础差的同学一起跟读，达到以好带差，降低朗读难度的效果，为今后的朗读打好基础。高年级一般在比赛时才运用齐读来造声势、烘气氛，培养学生的竞争意识和集体观念。
3.引读
教师的引读，也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如教师的引读，它可适当地营造“愤排”状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿先决情绪，也升华了课文的魂。如《小音乐家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上，情感也上涨了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，师生与主人公的情感交流和共鸣。
4.表情朗读
表情朗读，即美读。在语言和意境较优美的诗歌和散文中较适用，它要求教师创设情境。通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读与范读等方法激发朗读的情趣。如教学《月光曲》一文的第9自然段，学生对其中联想部分比较难理解，我就创设情境来帮助学生体会。首先播放《月光曲》音乐片断，用媒体配以相应的图片，然后再让学生随教师的手势的快慢轻重去读,学生很快就理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。
5.分角色朗读
分角色朗读的方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教学《孟母断织劝学》一课，我先让男女同学分别读孟子和孟母的对话，再请两位朗读水平较好的学生来分别扮演孟母和孟子。通过读和演，同学们很容易就明白了文本所表达的情感。
6.配乐朗读
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。在教学《十里长街送总理》时，用悲痛的《哀乐》来创设情景，使学生仿佛置身于为总理送行的人群之中。阅读时学生仍沉浸于教师所创设的情境中，自然读得格外投入。
朗读的形式除了以上之外，还有很多，如选读、复读、仿读、赏读（让读得特别好的学生经老师的点评后重新读给同学听）、默读、单读、轮读、对读、赛读、录音朗读、表演朗读等等，选择什么样的方式，要根据教学的需要和学生的实际，恰到好处地运用。
四、朗读层次要合理
教学中，教师要根据学生的认知规律，依据新课标“正确地读、流利地读、有感情地读”的顺序进行，不能颠倒，不能跳跃，扎扎实实地进行读的训练。如教学《小音乐家扬科》时，我先让学生边听课文的朗读录音边轻声跟读。再让学生自由朗读加深对文本感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，并根据自己对课文的理解有感情地再朗读。最后让学生赛读扬科临死前连续几个“最后一次”。如此一步一个脚印地指导、训练，让学生读正确、读流利、读出情、读出意、读出神。真正做到读中感悟，以悟促读；读中生情，以情育人的目的，有效落实朗读训练的科学性、系统性、完整性。
五、朗读评价要到位
教师要让学生持久地保持朗读的兴趣，不仅要教会学生朗读的方法，而且在朗读的过程中必须有到位的评价。
1.诱导评价，激学生敢读
朗读教学中，教师运用挑逗的语言诱导学生，让学生乐于、敢于进行朗读训练，从而培养良好的朗读习惯。如“这段课文写得太美了，如果你读的话，肯定会让我陶醉的。”“老师把这段读了十遍还没读好，谁来帮助老师读好它？”等等语言来激发学生朗读的热情。学生的朗读兴致被激发，自然读得非常认真。对于朗读时胆小、声音特别低的同学，可用：“如果你读得再大声一些，让全班同学都能听到你的声音，你将会得到更多同学的赞赏。”这样，教师有目的地长期进行诱导训练，学生定会越读越好。
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