认真与文本对话　提高阅读教学效率

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生间对话的过程。”文本是教师教学、学生学习的凭借，因此教师要准确地解读文本，深入理解教材内容，才能提高阅读教学效率。
　　
　　一、解读文本应遵循的原则
　　
　　1.忌浅。“浅”就是对教材缺少研读，不能从广度和深度上理解教材所蕴含的知识内容和思想内容。教师应按照课程目标的要求，多角度、多层次地去解读文本。首先要细细品读课文，逐字逐句地品味语言文字的美，从而读懂文章的内容。其次，要挖掘文本的“道”，弄清文本的写作目的和所要表达的思想感情。第三，要揣摩作者的写作手法及其表达效果。第四，正确地理解文本的情感、态度、价值观。
　　2.忌搬。“搬”就是急于看教参中的“教材分析”，搬用别人的教学设计，用别人的理解代替自己的研读。因为同一个文本，不同的教师去解读，得到的感悟是不一样的，教学设计也只是其个人的理解。加之不同地区、不同学校、不同学生存在着较大的差异性，搬用别人的教学设计，就不能做到因材施教。因此，教师应认真研读文本，准确把握文本中的知识要点，明确语言文字训练要求，根据学生实际，从教学目标、教学重难点、教学内容、对话话题、知识点、德育渗透点、教学方法、学生学习方法、拓展内容、积累与运用、教学辅助手段等方面进行教学设计，从而达到创造性地使用教材。
　　3.忌偏。“偏”就是不能正确理解编者的意图和把握文本的价值取向。由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏差时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜。如一位教师教学《麻雀》一课，当课堂上有的学生发表“老麻雀的行动太冒险了”的看法时，老师没有作正确的引领，还信口开河地说：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧。”这样的肯定，使学生感受不到母爱的无私、伟大和崇高，表面上看，好像体现了学生的个性化阅读和多元理解，实际上是以牺牲文本的价值取向为代价，教师的教学也就达不到对学生进行正确的价值观教育的目的，语文学科的人文性特点也没有得到很好的体现。
　　4.忌泛。“泛”就是教师在处理教材时没有把功夫用在吃透文本上，而是到处找相关资料，大量补充图文资料，这就导致课堂上用大量的图文资料代替教材，学生与文本对话的时间少，对教材的感悟少。语文学科的工具性特点决定了语文教学就是要落实字、词、句、段、篇的阅读训练，让学生在谋篇布局、修辞表达等方面学习写作，如果一味地让学生在课堂上大量学习文本以外的资料，教学任务就不能很好地完成。
　　
　　二、解读文本应选取的角度
　　
　　我们都知道，同一个文本，因阅读者个体已有的知识经验、生活背景、思想认识、价值观、人生观、知识储备、知识结构、感知能力不尽相同，对文本的解读会见仁见智。阅读教学中的教材文本，从独立的文学作品变成课文，承载了对教育思想、课程标准的诠释，对教学内容的安排。教师角色的特点，决定了教师与文本对话又有其特殊性。这就要求教师在与教材文本对话，解读文本时，需从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
　　第一步，教师要作为一般读者去阅读。抛去教师的角色，不考虑任何要求，投入其中，感受文本的语言美、意境美、情趣美、形象美、人格美……以一颗真诚的心与作者对话，产生共鸣，这样才会被文中的人物、事件、情景和语言所感动。
　　第二步，以学生的视角去阅读。把自己当做学生思考：可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学习的疑点、难点、兴奋点。
　　第三步，从教师教学的角度去阅读。教师与文本的对话具有明确的指向性，它不单纯是理解和赏析，而且是为了更好地与学生对话，从而促进学生知识的增长和语文能力的提高。因此要以确定教学目标、教学重点、难点以及教学方法和策略为阅读重点。
　　例如，《桂林山水》一课，作为一般读者去阅读，我们除了能感受到桂林的山奇、秀、险，桂林的水静、清、绿外，还能感受到作者的语言美以及桂林山水这幅画卷的意境美，从而受到美的熏陶。以学生的视角，则可以从文本中学到作者抓住事物特点，运用排比、拟人、比较等语言的表达方法。从教师教学的角度，可把朗读、背诵课文，认识桂林山水的特点，了解作者的表达方法，体会作者的思想感情作为教学目标，把“以读为主，读中感悟”作为基本教学方法。这样就能使我们的教学符合课程标准的要求。

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