“抽取式”阅读的弊端

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　　在目前的语文教学中，有些老师在指导学生朗读时，常常喜欢从课文中抽出几个“重点句”，脱离语境就句子指导朗读。而其他“非重点”的语句则一带而过，甚至“不带而过”，我把这种现象谓之“抽取式”阅读。“抽取式”阅读是对文本的一种肢解，是“断章取义”，是不符合语文学习规律的。
　　
　　一、偏离了文路
　　
　　文路即作者的思路。作者在写作时，思维是有条理的、不间断的，不可能是跳跃式的偶然地想出几个优美的句子来，它是一种自然的流露。我们不是常说，词不离句，句不离段，段不离篇吗?如果我们教者硬要抽出几句话来指导朗读。指导时再就句子读句子，就偏离了文路，事倍功半。譬如，有位教师执教《我不是最弱小的》一课时，把萨莎说的三句话提出来，单独进行练读。这三句话是：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”“这么说我就是最弱小的了?”“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这是萨沙和她妈妈的对话，是有一定的语言环境的。“这么说”是她妈妈说她保护不了别人，她就是最弱小的；“现在”是指萨沙把雨衣盖在蔷薇花上以后。萨沙是在她妈妈的启发下，将雨衣盖在蔷薇花上的，这样在她头脑中建构了保护弱者的概念。作者的思路很明确，也很流畅，而我们教者硬要把这三句话从课文中抽取出来指导朗读，这样就离开了妈妈的引导、启发，而要求学生读懂、读好。自然难度较大。
　　
　　二、游离了情路
　　
　　“情路”即作者的情感线索。绝大多数文章的文路和情路是吻合的。所以我们在体会文章的情感时，要借助文路，理清情路。“情路”是无形的丝。它具有延续性、韧性。“抽取式”阅读则背离了“情路”的特点，因此希望达到有感情的朗读，就很难做到了。譬如，有位年轻教师在执教《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，用投影出示了彭德怀的三句话：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子!”“副官长。快开枪!你不向它们开枪，我就要向你开枪!”“我吃不下，端开!”在指导学生练读时，学生读来读去只读出大声命令的味道。再也读不出其他的“声音”了。试想如果教者理清了文章的情感轨迹，再将这几句话放到语境中去指导朗读，味道就大不一样了。文章的情感历程是这样的：红军在草地上断粮了。彭总决定杀坐骑以解燃眉之急。第一次警卫员劝彭总“大黑骡子。不能杀”，彭总深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说……从“深情”体会到“深爱”，由“平静”体会到“沉痛”。第二次老饲养员劝彭总时，彭总拍着老饲养员的肩膀说……一个“拍”字在告诉他(老饲养员)：我知道，我理解，我没办法，我爱骡子但更爱战士。此时对大黑骡子的爱在彭总心中流淌。第三次大家一起请求时，彭总大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子!”这也是出示的第一句话，此时表面的“大声”事实是内心在“哭泣”。是撕心裂肺的内心疼痛的外泄，是对大黑骡子“爱”的汇聚。彭德怀背过脸去(静静地等待枪响)，一个“背”字，写出了彭总的不忍、彭总的难舍。就在这个时候枪声还是没有响起，彭总对大黑骡子的“爱”已经到了无法忍受的地步，爱流在急速聚集。急剧膨胀，最终进发。这爱表现的形式是彭德怀双手叉在腰间怒吼道：“副官长，快开枪!你不向它们开枪，我就要向你开枪!”也就是出示的第二句话。枪声响了，彭总向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……他在向大黑骡子告别，他在向“战友”致敬。最后他推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”这也是出示的第三句话。是啊，它是出生入死多年的战友。它是同甘共苦多年的弟兄，用它的肉烧的汤他怎么下咽。看着它的汤，彭总又怎能不难受?“沉痛——无奈——不忍——忍无可忍——无比悲痛”这一连串的复杂的感情变化，只有借助文章的语言，只有通过对彭总的语言、动作、表情、内心世界等细节的揣摩，方能体会到。只抓住彭总说的几句话，怎么能读好呢?只有把准情感变化的脉搏，回到语境中去，带着学生去感受、体悟、品味才能达到朗读的最高境界。否则，只是一种呻吟，是一种架空的朗读指导。
　　
　　三、脱离了学路
　　
　　学路即学生的学习历程。指学生的学习步骤、过程。我们常说“三路”。也就是作者的思路(文路)、教师的教路、学生的学路。三路之中，作者思路(文路)是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。就一篇课文而言，无论学生的学路有多少种。但是从实质上看，解读一篇文章的大体顺序是：整体感知(文章)——咀嚼品味(物像)——回环升华(意像)。如果从文章中抽取一些句子来指导朗读，学生就难以感悟到物像，更难体会到意像，这样的教法就脱离了学生的学路，学生就会多走弯路。如教师在执教《二泉映月》第五自然段时，其正确的学路是：由描写琴声的文字，想象到琴声的委婉连绵(物像)，感悟到师父的惠泽、家乡的美丽、道路的坎坷(意像)；接着由琴声升腾跌宕(物像)，感悟到自己同命运不屈的抗争、对未来的无限向往(意像)；最后借助舒缓而又起伏的音乐(物像)，体会到《二泉映月》之魂(意像)——就是阿炳那博大的爱：对音乐的爱、对生活的爱、对家乡的爱。我们看这样的学路非常明显，也符合学生的认知规律。但是我们教师在执教时，硬将教材作了调整：将描写琴声的语句放到一起指导朗读，将描写情感的句子放到一起指导朗读，再告诉学生表达了怎样的情感，应该怎样去读，这样就脱离了学路，不符合学生的认知规律，效果当然不佳了。
　　因此，我们在指导学生进行朗读训练时，一定要依据文路、遵循情路、明晰学路，三路合一。在语境中指导，在情境中熏染，在学境中提升，三境交融，以达到朗读训练的最佳效果。