主动参与 张扬个性——小班化条件下阅读教学的再探索

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　　阅读是极具个性化的行为，是和历史、和现实对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和机械的练习。” 而以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道，主要表现在：(1)没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。　(2)没有真正的对话。有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。　(3)没有把时间和精力放在刀刃上，日复一日，年复一年，所做的是繁琐的课文内容分析。
　　如何发挥小班化学习的优势，让学生在轻松、愉悦的氛围中来学习语文知识，培养能力，提高审美情趣，这是一个很值得研究的课题。经过自己几年来的的教学实践与大胆尝试，对上小班阅读课又有了一些新的认识。
　　一、给学生平等的地位
　　小班教育要以孩子的发展为本，让孩子有更多的机会张扬个性，表现自我。这就要求教师要更新教育观念，以合作者甚至是朋友的身份介入课堂，为孩子们营造宽松的课堂气氛，只有在温馨、平等、轻松的环境中，孩子们才会发挥无限潜能，教学才会散发奇光异彩。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。” 这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。
　　（一）转换角色，实现师生间的平等对话
　　平等对话的实质就是学生的自主阅读。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出，在这个学习过程中，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。因此，平等对话首先需要的是平等的师生关系，要的是教师的角色转换。
　　1、做一个忠实的听众。实现对话教学，教师要学会倾听。要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师只要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
　　2、做一个友好的伙伴。实现对话教学，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。教师要敞开心扉与班中每个学生进行对话，要与学生友好相处，要让学生全身心地投入交往中。师生之间形成感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面的交流和互动，成为合作的伙伴。
　　3、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要善于做“谈话”节目的“主持人”。要巧妙地设计话题，铺垫对话基础，展开有益而有效的对话。王松舟老师在教学《荷花》一课时，把“‘冒’字的理解、体验”作为话题，让学生在课堂上展开对话，并以此为导向，极其巧妙地把握话题，逐步深入，交互层递，使课堂对话以艺术的方式演绎出来，引发了一个教学高潮。
　　（二）  交流互动，实现生生间的平等对话
　　平等对话离不开学生与学生之间的交流互动。小班学生之间互助合作机会多。他们之间的交往是最放松，也最容易发生碰撞，最容易得到启发的。语文课堂中，可通过感悟、论辩方式倡导生生对话。
　　感悟  “悟”即了解、领会，是语文学习的重要方法之一，也是交流、争辩的基础。仍以王老师《荷花》中“冒”字的教学为例，教师一方面引导学生充分地读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。在给“冒”字换词后，以“怎样的长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，因此在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深入领悟。
　　论辩  你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自就都得到两种思想。因此，在语文学习中应着力培养学生的对话意识和对话能力，也就是论辩能力。论辩是学生真情泄露的较好方式，一方面可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力；另一方面也可以促使学生独立思考，主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的完完全全的自我，并从中悟出某些道理。
　　（三）  自我超越，实现生本间的平等对话
　　(1)融入文本
　　要让小班学生参与对话，必须充分发挥学生的“自我效能性”。作为教师，要逐步由“带着教材走向学生”向“导着学生走进教材”转变。要运用多种方法，巧妙地激发学生对文本产生强烈的探索欲望，形成浓郁的学习气氛。一方面，让学生学会欣赏文本中的绝妙之处，另一方面鼓励学生敢于对文本提出怀疑，敢于质问，敢于批判。在教学杂志上我曾看到一位二年级的小朋友对《小马过河》中老马的称呼，前面用“老马”后面用“妈妈”提出过质问。这种敢于质疑的做法不仅体现了孩子独立自主的学习精神，也体现了学生对文本的自我超越。
　　(2)拓展文本
　　学习是一项特殊的活动，有着自己独特的空间。“标准”明确提出“要开展丰富多彩的语文实践活动”，要“给地方、学校和教师留有开放、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间”。丰富多彩的社会生活，日新月异的自然世界，七彩斑斓的各种媒体，富有地方特色的地方文化都是学生学习语文的载体。由此可见，我们的文本正日益呈现生活化、社会化的趋势，这不仅极大地丰富了学生语文学习的资源，也使语文课堂的平等对话更具开放性。
　　总之，平等的对话教学能让我们真正领略什么是教得轻松，学得愉快！让我们提倡平等对话，给学生的思想一片飞翔的天空，让我们的语文课堂焕发生命活力。
　　二、给学生选择的机会
　　如何使语文教学突破传统的束缚，激荡起学生学习的创新火花呢？我认为十分重要的一点是：教学时应给以学生充分的、多方面的“自主选择”的权利。教学要在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制。在自主选择中，不断强化学生的主体意识和主题行为，使显示的主体地位得以落实，变学生的被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索思维，变学生只是背诵传统知识为学会并能创造知识，变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习。
　　(1)理解的选择 在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择“理解”的权利。例如有的问题答案不是唯一的，则要鼓励学生各抒己见。
　　(2)学法的选择  研究表明，不同的人适合不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识的引导学生自觉选择不同的学习方法，并不断优化学法，使学习活动卓有成效。如：看图，绘画，查资料等。
　　(3)练习方式的选择  给学生以“练

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