学源于思，思起于疑——浅析质疑在语文阅读教学中运用的策略

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　　摘要：质疑问难是培养学生思维能力、创造能力的重要途径，是实施素质教育的重要手段。本文在有关理论的基础上，进行新的尝试，探寻新方法，最大限度地发挥质疑的优势，提高学生的思维能力，激发学生的创造力，使阅读教学更优化，使学生学会学习，以实现素质教育的根本任务。
　　关键词：  质疑    阅读教学    运用
　　《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”而袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有过这样的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的的学生年龄越大，年纪越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育成有‘问题’。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年纪越高越富有创意，越会突发奇想。”
　　那么，爱动脑筋的孩子哪里去了？教育学家们一针见血地指出学校教育教学中的问题。
　　阅读应该是积极主动的思维活动，是一种以问题的形式展开的发现和探索。在教学中，教师应当以问题为纽带进行教育教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生质疑问难呢？
　　一、突破陈旧的观念，建立新型的教学关系
　　在语文阅读教学中，进行质疑教学的首要任务是转变教师的观念。在质疑教学中，应该为学生创造宽松、民主的课堂气氛，教师应采用启发式的教学方法，鼓励学生大胆提问。我们常用的问题教学法，就是创设问题的情境，为学生提供了很好的质疑环境。但是问题教学并不等同于质疑教学。一开始，为了创设一个良好的环境，可以采用问题教学法组织教学，并且教师一针见血的提问，将是学生在质疑时的指向灯。可是，问题教学法以教师提问为主，限制了学生思维的主动性，这与质疑教学的根本相违背。质疑教学是要培养学生的问题意识，由学生提出问题并自己解决问题才是最终目的。要由最初的“师提出问题—生分析问题—解决问题”，到“生提出问题—师分析问题—解决问题”，最终形成“生提出问题—生分析问题—解决问题”这样的教学秩序。
　　教师对学生的提问是“火柴”，学生主动提问是“火把”，那课堂教学不应只燃烧“火柴”，而应通过“火柴”去点燃“火把”。
　　1、突破观念的束缚。
　　由于源远流长的师道尊严观念的深重影响，造成了传统教育教学的偏差，教师权威牢不可破。教师认为，整个教学只需要有目的、有计划、有组织地按照自己精心设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固地掌握所规定的知识内容，发现问题，解决问题，理所当然就成了教师的专利，教师的耐心“引导”其目的在于让学生说出标准答案……这种观念严重阻碍了学生问题意识的产生，学生与生俱来的好奇心、求知欲往往被当成是扰乱课堂秩序的多此一举而扼杀于摇篮中，学生的创新思维火花往往就在这种“引导”中渐渐熄灭。久而久之，学生就被塑造成教师心目中的“乖学生”：在课堂上正襟危坐，等待教师提问，看老师的脸色、眼神猜测老师心中的标准答案。有句名言说得好：“崇拜权威就等于扼杀智慧。”试想，如果不突破这种陈旧观念的束缚，我们的教师能让学生主动参与学习全过程吗？我们的学生会创新学习吗？
　　因此，教师必须走下“圣坛”，融入到学生中去，树立师生平等对话的意识，构建新型的师生关系。
　　①调整教师角色。重新审视教师在教学中的角色与作用，打破以教师为中心的传统观念，由“权威者、主导者、训导者”向“学习活动的引导者、组织者、协作者、示范者”转变。教师时刻关注学生的共同需要以及个体的差异，设计灵活的教学预案，课堂上随机应变，以学定教。
　　②重塑学生角色。确立学生的学习主体地位，让学生由“服从者、依赖者”向“独立者、自主者、主人翁”转变，这是唤醒学生平等意识、培植创新勇气的关键。以参与意识替代权威或者屈从，才能实现教师、学生、文本三者对话的过程，师生才能共同形成开放、平等的良好心态。
　　2、营造良好的氛围。
　　实践证明，良好的氛围对人的个性发展起着举足轻重的作用。同样道理，要使学生的问题意识得到发展，问题氛围是必备的因素。
　　如何营造良好的问题氛围呢？
　　①平等和谐，强化观念。良好的师生关系是培养学生创新精神的前提。教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在平等、和谐的师生关系和宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃，教师应以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交流交谈的氛围，让学生无拘无束地把自己对文本的各种感觉、怀疑带到课堂上来。教师要十分珍惜学生的劳动成果，对于他们的深浅不一、角度不同的问题一律给予肯定与表扬，让学生强化一种观念：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，能提出问题的学习则是有成效的学习。使学生认识到发现问题的重大价值，质疑也是一种重要的学习能力，从而以能问、善问为荣。
　　②大胆质疑，挑战“标准”。教师要长期以热情的态度，积极的语言鼓励学生自由地表达自己的思想，大胆地质疑，对老师、同学、甚至书本提出不同的意见，敢于质疑“标准”答案，敢于向“权威”结论挑战。教师的职责不在于“教”，而在于“导”，在于启发学生质疑问难，让学生意识到，真正的学习是不轻易接受现成的结论，不死记硬背，凡事必须多问几个“为什么”，让学生在自由开放的氛围中树立起不唯书、不唯上、不唯师的学习精神和勇气。
　　③巧点妙拨，点燃“火把”。由于年龄特点或其它因素的影响，，学生有时或心有疑却问不明白，问不清楚，或指向单一，问不深入，提不出有探究价值的问题，教师要有意识地与学生置换角色，探寻学生思考的源头，巧妙点拨，当学生产生问题的助燃器，帮助学生找到问题的联系点，抓住一丝疑惑“打破沙锅问到底”，对于学生的一点发现及时作出肯定性的评价，增强学生质疑的信心和胆量。在这种宽松、开放的问题氛围的推动下，学生会变得想问、敢问、会问，主动探索提问的方式和提高问题质量的方法。
　　二、讲究策略，积极实践
　　质疑问难的实践策略，讲究问题时机的把握。我们根据学生的认知规律，选择最恰当的诱导方式，并相机进行调控，步步设疑，循序渐进地诱发学生的问题意识，使其思考向前推进。一般来说，质疑问难可安排在课前、课中和课后。
　　1、课前质疑。
　　苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高，在课堂学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的问题。”引导自读，读中存疑是学生积累疑问的有效方法。具体做法可有如下几种：
　　① 抓题眼，布疑阵。课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的能力，抓住题眼引疑导思，可以帮助学生疏通文章思路，为其深入了解课文内容作铺垫。对于高度概括主要内容的课文题目，我们可以抓住其中的动词，如《田忌

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