抓住生成性资源，精彩自己的课堂

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　　学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、方法和思维方式。发表的意见、建议、观点。提出的问题，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是行为、情感的方式表达，都是教学过程中的生成性资源。因此，教学可利用资源是非常丰富的。在变化着的课堂中，教师应该尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源进行开发，使课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。
　　
　　教学案例
　　
　　这是一节作文改写课，要求把一首《我给奶奶送阳光》(苏教版第10册)的小诗改写成记叙文。我试图引导学生借助自己的想象，增加必要的故事情节，挖掘有限的文字材料，使文章更加饱满、生动。比如：读了“阳光洒满天地间”，应该想象一下会是怎样的景象；再如小孙女为奶奶捶背的情节，都可以充分发挥想象。看着学生们艰难地交流着，我在一旁不禁替他们着急，不时提示他们，但收效甚微。
　　突然，一位平时特别爱表演的女同学提出：“老师，我们可以表演吗?”表演作文?我愣了一下，随即一想，这个建议还真不错呢，让学生们借助表演，充实故事情节，丰满人物形象，何乐而不为呢?一听表演，同学们来了兴趣，于是很快进入了小组合作学习状态，每个同学都投入到了愉快的表演中。他们一边演，一边揣摩书本上的语言文字，讨论修改，好不热闹!
　　第一小组上台表演，下面的同学看得别提多认真了。表演一结束，马上小手林立，同学们争先恐后地展开了评价。这个说：“小孙女发现阳光不见了，应该很失望才对。”那个说：“还有，当微风吹过，小河上泛起层层涟漪，就像亲爱的奶奶脸上的皱纹，小女孩不禁想起奶奶卧病在床，无法看到这美好的景象，于是就想把阳光兜回家，和奶奶一起分享。我觉得这里小女孩可以自言自语。”“我建议演奶奶的同学摸摸孙女的头，这样更显得奶奶的慈爱”……我惊讶了，学生们说得多精彩，体会得多深刻啊!
　　
　　【一点通】
　　
　　无法预约的精彩才是教育的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为受教育对象，是最宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。当你在课堂上为突破某个知识重点、难点焦头烂额时，往往学生会自发地吹来“东风”。如果你能够巧借“东风”，势必会收到事半功倍的效果。这堂课，正是由于老师没有拒绝学生送来的“及时雨”，才使得课堂上思维的火花竞相开放。我们看到，课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程。在教学过程中。一些极有开发和利用价值的动态生成资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。所以，作为一个有“动态生成”意识的教师，应敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，不断判断、重组课堂涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态。这样，课堂才有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然；有可能使师生积极互动。擦出创造的火花，从而引领学生进入发幽探微的教学境界。
　　新课程呼唤“动态生成”的课堂，只有宽松、自由、开放、生成的课堂才是“光彩夺目”的课堂。