人教版小学四年级数学上册第一单元教学反思（一）

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《亿以内数的认识》教学反思

片段：1、师出示数据：这些数你会读吗？（在万以内数据中选择：一般数、中间有0的数，末尾有0的数、中间、末尾都有0的数）

5347 5067 5006 5070 5500

学生自由读----读给同桌听一听

2．师：哪位同学来读给大家听。

(小结万以内的数的读法。)

3．师：关于万以内的数，你还知道什么知识？

生1：我知道这里有很多数位。有个位、十位、百位、千位。

生2：我还知道这些数位的计数单位是一（个）、十、百、千。

生3：我还知道相邻两个单位之间的进率是10。如：10个一是十，10个十是一百，10个一百一千，10个一千是一万。

师：还能想到什么？

生4：我看到5030，就想到了它是由5个千和3个十组成的。

4、师：同学们真棒，看着这些数，想到了那么多我们以前学过的知识。今天啊，我们要带着这些知识去认识一下这些数。（屏幕上随即展示我国2000年第五次全国人口普查的数据及北京人口等有关数据。）

5、师：看到这些数，你后什么想法？ 

生1：这些数很大。

生2：这些数又很多数位。

……
6、师：对这些数，你已经知道了些什么？是怎么知道的？你还想知道些什么？ 

……（生生交流，师生交流）

课后反思：

经过第一学段数的认识的教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的知识扩充到万级、乙级做好了铺垫。因此，在教学中，应充分利用这些有利条件，激活学生在前面所学的10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，促进知识的迁移。在这个教学片断中，我为学生提供了万以内的各种形式的数，力图用“读一读”、和“关于万以内的数，你还知道什么知识？”这两个步骤，唤醒学生对万以内数的已有认知和学习经验，为下一步“迁移”工作做好铺垫。在教学的第二阶段，又用一个追问“你是怎么知道的？”对“迁移”这一方法进行了及时点拨，使学生在学会新知的的同时，学习方法也得到了进一步提升。 

《数的产生与十进制计数法》教学反思
这节课主要是让学生通过学习，了解了数的发展历史，学生接触的都是文化性的知识，对这些知识的学习会产生浓厚的兴趣，本节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上，把计数单位扩展到千亿，学习多位数的读法。十进制计数法和计数的位值原则是读、写多位数和计算的基础。
一、创设情境，激发学习兴趣，感受数学和生活和联系
  在本节课中，我创造性地运用教材，将“数的产生”和“十进制计数法”贯穿在数发展历史的背景中，从而使学生自主完成了知识体系的建构。从中激发了学生的学习兴趣，从而使学生深刻理解了“数学来源于生活而又高于生活”的道理，感受到数学就在我们身边，并深深体会到数学的价值。
二、密切联系生活实际，挖掘学生认识中的原有资源。
只有在教学中突出学生的主体地位，让学生参与到我们的备课中来，我们才能充分调动学生的积极性，把学生培养成为学习数学的有心人和用心人，这也充分体现了“以学定教”的新理念。

〈大数的改写及求近似数》的教学反思
《 用“四舍五入法”求近似数》是人教版四年级上册第一单元的内容，教材安排是一课时，内容看似比较简单易懂，而实际教学后发现，其实不然。这部分内容需要学生明白的东西比较多，而这些概念学生还是第一次接触：准确数和近似数的认识与四舍五入法的了解，然后才是如何用四舍五入法求一个数的近似数；而且表达的意思有三种：四舍五入到万（亿）位，可以说精确到万（亿）位，也可以说把万（亿）位后的尾数省略。这些放在一课时教完，部分学生有些难度。基于此，我把这节内容做了如下的安排：
 1、先让学生判断哪些是准确数，哪些是近似数。并想一想为什么有的用准确数，有的要用近似数，什么样的情况下用近似数，什么样的情况必须用准确数。例如：班级人数、学校总学生数、全镇大约有多少人？等等，让学

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生根据自己的生活经验，说说哪些是准确数，哪些是近似数，并让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找出“大约、达、近”等一些词可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，学生非常容易接受。
    2、让学生在探究中体验。如何求近似数是本课的一个难点，我通过让学生独立的看一看，自己试一试，小组讨论交流等活动，让他们做学习的主人，给他们提供一个广阔思维的空间，鼓励他们自己去发现数学中的一些规律和方法，从中体会探究与发现带来的乐趣。在合作交流的过程中，学生们把自己个性化的想法展示出来，使每个学生都得到不同程度的发展。
    3、关注学生的情感和态度。课中，让学生通过省略“千”位后面的尾数的回顾，交流省略的方法及要注意的问题，牵引讨论自学省略“万”位后面的尾数，求大数的近似数的方法。教师只是通过提问，让学生围绕问题进行自主学习，自主讨论，合作整理、归纳。从头到尾，利用数学书开展学习，学生对提出的问题赋予很大的探究热情，激发了他们的求知欲，提高了学生学习的信心，使学生学得开心，学得主动。但是在作业中，求近似数还是出现了不少问题：学生对“五入”理解不够，如399860大约是几万，在解决这一问题时，我让一名学生到黑板上去做，其余同学在练习本上做，出现了两个答案：390860≈40万，390860≈39万，应该让学生进行讨论，说出省略万位后面的尾数求一个数的近似数的方法。

《亿以内数的大小比较》教学反思

    学生的知识和能力的获得都是在教师的激励的指导下，通过自己的体验活动来实现的，而要完成真正意义上的体验，学生的学习过程，必须是主动获取，主动发展的教学活动化过程。在教学过程中，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。我在上《亿以内数的大小比较》一课中有了更深的认识。 
    本节课的目标是让学生掌握比较亿以内数的大小的比较方法。学生在三年级就学过比较万以内数的大小，所以我先让学生做好课前预习，通过预习绝大多数学生都能根据已有的知识掌握新知，所以在课堂教学时我就直接出示几组数,为了调动学生的积极性，不让课堂显得太沉闷，我安排学生以小组比赛的形式合作探究,先出示位数不同的数进行比较,如454800 ○ 1100000;1660000 ○ 485000; 78234 ○ 132000; 530000 ○  89654;99999 ○ 100000;这样学生经过自己的独立思考体验,很轻松地归纳出先比数位,位数多的数就大,接着教师设疑提问:如果位数相同呢?接下来,小朋友再独立试一试,出示454800 ○ 720000; 454800 ○ 485000; 685200 ○ 685190;小朋友通过万以内比较方法的迁移也很容易得出比较方法:如果位数相同,先比较最高位的数,最高位数大的数就大,如果最高位相同,再比较后面一位┄┄为了使课堂气氛更加活跃,我设计了一个小游戏：在三大组之间进行比赛，让学生相互出题，如果有哪个大组的学生回答错了，而另一个组的组员能回答出来就给另一个组加2分。这样把学生的斗志都激发此文转自斐.斐课件.园 www.gaofen123.com出来，整个课堂都活起来了，大多数学生争先恐后的回答问题和出题，正确率也很高。但是上课时，我也发现有几个胆小的学生因为怕答错而拖自己组的后腿，就不敢举手，后来经过我和同学的再三鼓励他们才很不情愿的回答问题。课后我就想，对于这样的学生我是不是该换一种方式鼓励他们，帮他们建立自信心。 
我以“体验教育”理念为指导，充分相信学生的能力，充分调动学生主动习、 
学会学习的积极性，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。经过当堂检测,学生做的作业也比较理想,达到了预期制订的教学目标.   

《亿以上数的认识例一》教学反思

为了便于学生在已学的基础上类推，教学亿以上数的读法之前，先让学生回忆一下个级和万级数的读法。然后放手让学生试读亿以上数的读法，让学生自己总结亿以上数的读法，与亿以内数的读法是否相同。学生发现是与亿以内数的读法一样的，只不过多读了一个亿级。我要求学生在读数之前必须先分级，分完级之后读法就马上出来了，能减少很多的错误。  

《大数的认识》教学反思
上完这堂课后，总体感觉学生对大数的认识，掌握较好，由于大数的认识是在学生认识万以内数的基础上，对大数的认识和学习。本课让学生认识的数是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增强学生的感性认识，观察上海各个区的人口，让学生在具体的情景中，感受大数的意义，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。根据学生已有的认识基础和认识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学，可能效果比较好，在教学后，我觉得应该注意以下几点：
1、注意知识迁移，积极调动学生已有知识经验。
    学生在前面所学的100以内数的认识、1000以内数的认识、10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活

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学生的相关知识基础促进知识的迁移，认识所有的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。
2、注意建立数感，结合生活实际创设现实情境。
    数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。帮助学生在生活中建立数感。对于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，不把它当成现成的结论直接告诉学生，而是让学生自己去发现、去体会、去独立思考、去和同学合作交流，从而理解这些知识。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位顺序表。
3、让学生成为课堂的主人，学习的主人。
    本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不直接给出结论，而是注意留给学生充分自主探索和交流的空间，让学生通过探索、发现、讨论、实践、交流获得。学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。同时充分利用学生已有的生活经验和知识，设计生动有趣的教育教学此文转自www.gaofen123.com活动，激发学生的学习兴趣。注重对学生的多种评价：在上课过程中，我时不时给学生积极发言、积极参与的同学奖章，给予他们鼓励，就是老师对学生的评价。在不断总结和表述思维的过程，给予学生充分的肯定。同时也是对学生语言表达能力的培养。另外指名学生模仿老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是生生间的评价。
需要改进之处：
    在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采用何种手段去教，忽视了学生应该采用什么方式在学的问题，导致课堂气氛，学生放得不够。告戒自己在今后的教学工作中一定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和能力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的创新意识与创新能力。

《大数的认识》考试后反思

     《大数的认识》是四年级上册书的第一章，也是全册的重点内容，每次考试它都是试卷的带头大哥，在第一题就以填空的方式大量出现，而每次都摆脱不了读数，写数。几次考试下来，我们班对读数掌握的还可以，但写数就出了点麻烦，不是这少个0，就是那多个0，真让我焦头烂额了一段时间。最近我发现了一个新方法，同学们反应相当好。方法如下：
      遇到写数的题，题意中肯定将此数已读出，就在读出的数中找“万”、“亿”这两个字眼，找到之后直接在他们下面画出分级线，如果有亿级，就将数分成了三部分，最左边的是亿级，；两个分级线中间是万级，最右边是个级，然后根据各级中所读的数写书各级的数，保证个级和万级均为四个数字。同学们用此法写数写的得心应手，再也不是令人头疼的问题了！

《亿以内数的认识例三》教学反思

先复习万以内数的写法，再引出亿以内数的写法。试写一些数后，组织学生讨论怎么写含有两级的数，在集中讨论意见，归纳出：先写万级再写个级，哪一位上一个单位出没有，就写0占位。我还是建议学生先写出数位顺序表，然后就在上面写数，这样就一定不会出错了。

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《亿以内数的认识》教学反思

片段：1、师出示数据：这些数你会读吗？（在万以内数据中选择：一般数、中间有0的数，末尾有0的数、中间、末尾都有0的数）

5347 5067 5006 5070 5500

学生自由读----读给同桌听一听

2．师：哪位同学来读给大家听。

(小结万以内的数的读法。)

3．师：关于万以内的数，你还知道什么知识？

生1：我知道这里有很多数位。有个位、十位、百位、千位。

生2：我还知道这些数位的计数单位是一（个）、十、百、千。

生3：我还知道相邻两个单位之间的进率是10。如：10个一是十，10个十是一百，10个一百一千，10个一千是一万。

师：还能想到什么？

生4：我看到5030，就想到了它是由5个千和3个十组成的。

4、师：同学们真棒，看着这些数，想到了那么多我们以前学过的知识。今天啊，我们要带着这些知识去认识一下这些数。（屏幕上随即展示我国2000年第五次全国人口普查的数据及北京人口等有关数据。）

5、师：看到这些数，你后什么想法？ 

生1：这些数很大。

生2：这些数又很多数位。

……
6、师：对这些数，你已经知道了些什么？是怎么知道的？你还想知道些什么？ 

……（生生交流，师生交流）

课后反思：

经过第一学段数的认识的教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的知识扩充到万级、乙级做好了铺垫。因此，在教学中，应充分利用这些有利条件，激活学生在前面所学的10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，促进知识的迁移。在这个教学片断中，我为学生提供了万以内的各种形式的数，力图用“读一读”、和“关于万以内的数，你还知道什么知识？”这两个步骤，唤醒学生对万以内数的已有认知和学习经验，为下一步“迁移”工作做好铺垫。在教学的第二阶段，又用一个追问“你是怎么知道的？”对“迁移”这一方法进行了及时点拨，使学生在学会新知的的同时，学习方法也得到了进一步提升。 

《数的产生与十进制计数法》教学反思
这节课主要是让学生通过学习，了解了数的发展历史，学生接触的都是文化性的知识，对这些知识的学习会产生浓厚的兴趣，本节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上，把计数单位扩展到千亿，学习多位数的读法。十进制计数法和计数的位值原则是读、写多位数和计算的基础。
一、创设情境，激发学习兴趣，感受数学和生活和联系
  在本节课中，我创造性地运用教材，将“数的产生”和“十进制计数法”贯穿在数发展历史的背景中，从而使学生自主完成了知识体系的建构。从中激发了学生的学习兴趣，从而使学生深刻理解了“数学来源于生活而又高于生活”的道理，感受到数学就在我们身边，并深深体会到数学的价值。
二、密切联系生活实际，挖掘学生认识中的原有资源。
只有在教学中突出学生的主体地位，让学生参与到我们的备课中来，我们才能充分调动学生的积极性，把学生培养成为学习数学的有心人和用心人，这也充分体现了“以学定教”的新理念。

〈大数的改写及求近似数》的教学反思
《 用“四舍五入法”求近似数》是人教版四年级上册第一单元的内容，教材安排是一课时，内容看似比较简单易懂，而实际教学后发现，其实不然。这部分内容需要学生明白的东西比较多，而这些概念学生还是第一次接触：准确数和近似数的认识与四舍五入法的了解，然后才是如何用四舍五入法求一个数的近似数；而且表达的意思有三种：四舍五入到万（亿）位，可以说精确到万（亿）位，也可以说把万（亿）位后的尾数省略。这些放在一课时教完，部分学生有些难度。基于此，我把这节内容做了如下的安排：
 1、先让学生判断哪些是准确数，哪些是近似数。并想一想为什么有的用准确数，有的要用近似数，什么样的情况下用近似数，什么样的情况必须用准确数。例如：班级人数、学校总学生数、全镇大约有多少人？等等，让学