人教版五年级数学下册《找次品》教学反思

在3月23日市举行的优质课竞赛中，我校高丽蓉老师上了一堂《找次品》。课上得很精彩，有许多亮点。这节课的准备过程也给高老师和我很多的启迪和需要思考的地方，对高老师和我都是很好的锻炼。这里就谈一谈我对这节课教前准备和教后反思的心得体会。 
一．我自己的设想
这节课有两次试教，我也谈了一些听后感，但算不上对课的指导。一则我没有参加新课程的教学，对课本不熟，对一些新理念没有研究，不研究就没有发言权，这点我还是有自知之明的；二是我擅长的是数学思维和数学方法思想等方向的研究和发现，所长的是数学本身，而欠缺的是小学数学教学的心得，再加上长期从事高年级和初中的数学教学，思维方式也与小学教学实际脱节。所以我没有把自己作为指导者，更相信教研组的力量和高老师本人的实力，他们应该对课有很好的把握，不需要我来罗嗦。
基于此，第一次我没有细看教材，深研课本，只是由于职责所在，谈了我的一点初步设想：把3个零件和5个零件作为学生研究的起点，3给以最优策略的暗示，5给予学生研究方法的指导，师生结合共同研究，训练学生的逻辑思维能力和表述能力，而9个零件是研究的主体，学生独立自主研究，找出最优方案，并体会最优方案的道理。9分组后给予不同的小组研究以提高效率。最后有一个发散的训练和体会结论的过程，就是对8、10、11等的研究，再根据研究结果在下课前有一个较为全面的总结。我没有看教材，只是基于从写文章的结构上得到的体会和数学研究的逻辑程序而说，后来看教材，这个思路也是合乎教材的顺序和思路的。
第二次我对课件设计和课的结构谈了一点想法。例题还是要引用课本的原题和原意，虽说老师有教材再加工的权力，但教材突出体现了数学研究的方法，这点也要尊重。课件做了较大的修改，使之更精美，更具有引领学生研究的作用。这上面刘少江老师费力不少，表示感谢！对课的结构我觉得还是要有一个再研究深化的过程，课本上也说了“我们先从9开始研究吧”、“如果零件的个数是10、11、该如何称呢？”等等语句。5的研究重在训练学生的逻辑思维和条理表述，9重在梳理方案，探讨最优化。我的想法在课上得到一定的体现，这是我感到惶恐的地方，毕竟在教学上我并不是行家里手。
二．专家指导意见
教科院秦院长在优质课后指出《找次品》教学的注意事项，原话照录于下，供老师们研究：
五句话：
1．    开放中有收敛。开放突出策略的多样，开放中要有收敛，收敛很重要，开放的目的是为了收敛，把开放和收敛的关系处理好（我的理解是处理好多样化和最优化的关系）
2．    操作中有思维。为了探索思维方法，思维反过来提升操作的技能，用数学的方法解决问题，训练学生的逻辑思维能力，这样本节课才能达到要求。
3．    独立中有合作，必须组织好合作学习，合作在独立思考的前提下，这样的合作才是有效的合作，在实验上更多选择合作，在思维上更多选择独立。
4．    实物中有符号。
5．    相同中有不同。怎样把例1和例2的教学要求区别开来，不同点在哪里，例1的“设法找出次品”是要求，重在探索找次品的方法，例2“至少几次”探索找次品的最佳方法，围绕“最佳”作文章，教出例题的差异出来。
三．教后对比反思
课后针对秦院长的指导，我进行了对比反思。秦院长所讲的五点高老师都有所体现，但到位与否我无法判定，待专家给答案。
在9的四种分法3（3、3、3），3(4、4、1)，3（2、2、5），5（2、2、2、2、1），9（1、1、1、1、1、1、1、1、1）的分组中首先就要学生谈论哪一组不需要再实验，就知道不是最佳方案。先排除9（1、1、1、1、1、1、1、1、1）的方法，然后再分组研究那样就体现了两个例题的区别，也突出引导了最优策略的研究方向，这点我没有研究课本那个男孩“一个一个的数太慢，该如何分组称呢？”这句话的含义，这里犯了错误。
学生最后研究后没有汇报，这点老师有所失，可能是时间的关系。
四．经验与教训
1．不研究课本就谈是错误的。王主席在最后一次试讲的评课时批评我，“不是这样指导课的，要研究教材”，说的很对。我没有研究教材就谈课是不好的行为。虽然客观上我没有指导课的意思，但在这个教研的位置上必须对课有很多的研究，才能有发言权。课上的好是老师的功劳，但外在的指导和帮助要成为助力，而不是阻力。在课堂研究上我还要多下功夫。
“学然后知不足，教然后知困”。很多事情不体会不亲历，就不知它的艰难与不易。要上好一节课，确实不容易。要成为一个合格的教研人员，也确实不容易。课不教下来，你不会知道得失，就是专家也无法避免，因为设计总有理想化的成分和偏颇之处