新人教版五年级语文下册《将相和》教学反思集一

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《将相和》教学反思
《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。一开始，我安排了听写的内容，共听写了6个成语。
词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语——
　　“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。同桌一个说一个写配合进行。”
　　1、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”
2、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。
3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。” 　……
学生来劲了，听得非常专注。词语默好，1分钟。 看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。
训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：
廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。
蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？
新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。
《将相和》教学反思
“同课异构”，同样的教材，不同的老师采取不同的教学方法，体现了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我组每一位教师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家提供了互相学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。
    这一次我们同上的是《将相和》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。李凡君的课，围绕重点、提纲挈领，体现了老教师驾驭教材的柔韧有余；郝永丽的课，层次清楚、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；靳雨玲老师的课，注重了课内知识向课外的拓展延伸，让学生在学习语文的过程中领悟它的魅力。
而我在执教完这节课后，也留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。
    前三位老师的《将相和》教学，主要是通过用廉颇“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，非得给他个下不了台！”这句话统领教学，全课教学的思路清晰。                 
先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”速读课

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文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
    而我在执教时，虽然也是这样的教学思路，但在细节的处理中却发生了变化。如：
数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。
出示第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。从这句话中，你感觉这廉将军什么样？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气。读出他的神气。）
出示第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。自己读读这一句。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如是什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾，相机强调：变红：一张嘴，爬到我头上去了。廉将军觉得蔺相如有没有真本事？所以他的决定就是：出示第三句，一起读：我碰见他，得给他个下不了台！
听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度？——“我”。正因为廉颇只站在了自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。
    题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？课件出示，让学生填空：“将相之所以不和，表面上是因为蔺相如           ，实际上因为廉颇           ” （将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。）
    体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，仅仅是靠一张嘴吗？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，通读全文，边快速默读课文，用直线画出蔺相如说的话，体会体会蔺相如的表现，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。”
    其中，不适加上一些用关联词语总结，加深对课文的理解。如：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为------------------------.(生添：蔺相如不畏强敌，勇敢机智，……)
当然，在教学中，也有不足之处。   
    1、对学生的评价我总觉得还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。
    2、讲课的速度还需改正，不能前松后紧。
《将相和》教学反思
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。 故事由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。
本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考?练习”第一题让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。
回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上读的过少；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。因此，在今后的教学中应不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，争取各方面的能力都得到发展。

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《将相和》教学反思
《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。一开始，我安排了听写的内容，共听写了6个成语。
词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语——
　　“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。同桌一个说一个写配合进行。”
　　1、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”
2、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。
3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。” 　……
学生来劲了，听得非常专注。词语默好，1分钟。 看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。
训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：
廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。
蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？
新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。
《将相和》教学反思
“同课异构”，同样的教材，不同的老师采取不同的教学方法，体现了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我组每一位教师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家提供了互相学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。
    这一次我们同上的是《将相和》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。李凡君的课，围绕重点、提纲挈领，体现了老教师驾驭教材的柔韧有余；郝永丽的课，层次清楚、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；靳雨玲老师的课，注重了课内知识向课外的拓展延伸，让学生在学习语文的过程中领悟它的魅力。
而我在执教完这节课后，也留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。
    前三位老师的《将相和》教学，主要是通过用廉颇“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，非得给他个下不了台！”这句话统领教学，全课教学的思路清晰。                 
先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”速读课