共同协作，实现共赢——农村分校校际协作教研的实践与思考

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　　近年来，校本教研作为一种更有效、更直接的教学研究及教师培训形式受到了大家的欢迎，由此衍生出来的校际协作教研更是如火如荼。城乡之间，学校之间，利用优势、差异实现校际协作教研的双赢。但作为当前学校中的弱势群体——农村分校，无论如何也赶不上这趟车，除了旁观，只有焦急。设想，哪所名校愿与一所农村分校进行协作呀？即使是所在中心学校与某校协作了，直接参与的机会也是少至又少。再加上，由于农村分校的生源、师资的特别性，即便是参加了一些中心学校组织的校本教研活动，回来之后也往往感叹不切合本校实际情况，对于改进教师的课堂教学现状、提升教师的教学业务水平效果甚微。
　　那么，我们农村分校到底有什么特别性，他需要怎样的校本教研呢？
　　首先，农村分校由于受客观条件的限制，教师培训、提高的机会比不上中心学校（虽然分校经常参加中心学校组织的各类教研活动，但次数与参加教师毕竟是少的）。再是师生比低，人员配置的不合理，课务繁重，教师素质参差不齐，业务能力、素质水平达不到新课表所要求。还由于经费投入不足，走不出去、请不进来等因素制约，束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课程全面推进和顺利实施的瓶颈，
　　教育应该是公平的，无论对学生来说还是对教师来说都应是如此。分校，目前还占据着我们农村教育的半壁江山，就我们所前还生存着四所分校，但随着新课程标准的全面铺开，身在分校的我们，却是看在眼里，急在心上。如何提高教师的理论和业务水平，促进教师的共同提高，使之能够适应现代教育的需要，成了一个摆在眼前迫切需要解决的现实问题。
　　近年来，我镇四所分校在分校领导的牵头下，学校之间加强了联系和交往，开展了学校之间的教学交流。随着的交流的深入，逐渐演化为校际间的教学研讨活动，进而发展成为制度化的校际协作教研活动。所以说我们的校际协作教研，是由自发状态转化成自觉状态的行为。而这一转化完全是出于自身发展的需要，是出于对分校校际协作教研的肯定。
　　一、分校校际协作教研的工作思路
　　1、目标
　　分校校际协作教研的目标是：通过四校联动开展教研活动，解决分校校本教研的自身问题——教研能力不足。通过协作，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动，联合成一个整体，使教学研究有了同伴，有了参照体系；通过协作，可以将各原有的教研力量进行整合，各校对教研的有限投入进行集中，并使之发挥更大效益；通过协作，可以使各校的优势实现互补，资源实现共享；通过协作，可以建立起真正适合农村分校自己特点的教研活动；通过协作，可以增强分校之间的友谊，教师之间的交往，实现农村分校教育的和谐发展。
　　2、分校校际协作教研的运行模式
　　一所学校肯定有自己的追求，分校在参加由镇中心学校组织的教研活动之外，也要组织本校的教研活动。然而，由于教学班级少，没有可以比较的平行班，教研课常常成了一个人的教研。许多分校领导和教师也感到十分无奈。可是，新课程的推进，教学改革的日新月异，如果没有货真价实的教学研究，无论是学校还是教师都会落在别人后面。
　　我镇共有四所分校：山里王、岱山、四联、来苏周。四校的办学状况如下：
　　四所学校的校长都较为年轻，又积极上进，彼此的关系也不错，经常交流学校教育教学方面的问题。平时，那所学校有什么重大的教学活动，都会对另外几所学校发出邀请，参与活动。后来这种交流变得频繁，交流的范围不断扩大，延伸到学校教研活动上。到了06年，四校校际教研活动变得制度化、经常化。通过四校协作教研，不仅提高校本教研的层次，实现校际优势互补，还加强了四校
　　教师间的联系和协作，为分校教学质量的提升起了有力的推动作用。
　　（1）    分校校际协作教研工作流程图：
　　岱山分校
　　山里王分校
　　分校校际协作体
　　校际协作教研活动
　　分校领导
　　中心学校领导骨干
　　学校教师
　　共享共赢
　　协作教研方案
　　四联分校
　　参研教师
　　外请专家
　　来苏周分校
　　（2）分校校际协作教研的工作原则：
　　发挥总体功能:四校联动的教研协作目的就是要将四校的教研资源进行整合，并且这种整合也不是简单的相加，而是通过整合，不仅可以更好地进行分校自己的教研活动，而且，由于力量的加强，资源的增多，使教研活动有质的提升，还能够开展一些以前所无法开展的教研活动。
　　提供多元支持：要提升协作教研活动的质量，必须在分校现有力量的基础上，寻求多方面的支持。这种多元的支持包括寻求外援支持，如请中心学校的领导和骨干老师前来指导，请专家作专业引领；另一方面是协作活动的开展要体现多元，为教师提供多样的学习机会和展示舞台。
　　制度保障运行：分校校际协作教研是处在同一平台上联合，这种联合更需要有一种制度的保障。虽然我们的协作教研是一种自觉、自发的行为，但发展到最后就一定要有制度的保障。如：协作体的组织领导，主要是四所分校校长和教导通过研讨来进行，制定活动计划，安排活动方案。在活动安排上，一般每学期，各校都有一次机会。在活动人员上，要求每次活动校长和教导必须参与，再请中心学校领导和骨干教师指导或外请专家。在活动内容上，要求精心设计，积极研讨，做好记录，认真反思，彼此支持。在资金承担上，做到合理分担，简约为主，能者多供。
　　二、策略与途径
　　（一）策略
　　1、营造浓郁的教研氛围
　　我们积极营造团结、和谐、进取的教研气氛，加强各校教师之间的对话交流，强调了学科教研组的整体性，尤其强调教研组教师在团结、和谐的气氛中进行交流和协作。在教研活动中，专题讨论中互助，相互听课后交流，检查教案后反馈，老师们都在这种和谐的氛围中分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。在这种氛围中，老教师丰富的经验、学识修养与青年教师的崭新的理念、蓬勃的生气相互交融、相得益彰。教研组的研究气氛浓郁了，教师也受益了。
　　2、加强对校际协作教研的协调与指导。
　　分校校际协作教研是联合体，教研活动的开展首先需要各校间进行充分的协调，形成大家都接受的方案。其次也推举一位活动开展的负责人，作为每活动的牵头者。还要制定相关的活动机制、行动程序，以便做到有章可循。
　　为了提高协作教研的质量，必须加强对教研活动的指导与要求。首先要加强指导的力度。在每次教研活动中，我们都要求分校教导到场，还邀请中心学校的领导或骨干教师前来指导，有时还请来区教研员或有关专家前来指导。其次是提出严格的要求。要求教研组长根据本学科的特点以及教师在教学中的实际情况，制定学期教研工作计划，确定学期教研重点，学期末有本学期教研工作的总结；要求每次教研活动有详细记录，其中包括研究的问题、解决的情况以及教学反思等等；要求学校领导经常深入到教研活动中，深入课堂，掌握一手资料，以指导和帮助教研组开展行之有效的教研活动。这些做法主要是使校际协作教研工作步入良性循环。
　　3、发挥校际协作的整体功能，为校本教研提供多元支持
　　坚持进行多种多样的教学展示与交流活动，如青年教师优质课、优

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　　（二）途径
　　1、学科研讨
　　古人云： “独学而无友，则孤陋而寡闻。”在新课程改革的大潮中，我们四所分校小学在紧抓教师的培训、学习反思、专业引领的同时，更强调的是加强教师间的互助合作，打破孤立主义的藩篱，形成共享与支持的教师群体，以促进学校教师的和谐发展。以前，我们每所分校各自都有本校的教研活动，但分校往往只有一个班级，缺少平行班的对照，并且听课老师也少，在活动中很少有研讨过程。现在四所分校联动，哪所学校有教研活动，必定邀请其他学校前来指导、学习，组成了校际协作片，通过协作教研活动，促进各校教师间的互助合作，相互学习，共同成长！由于分校毕竟不同于中心学校，它在生源、师资、教学设施等诸多方面都有自己的特点，因此，在教研活动中，大家的共同语言也就特别多，研究的问题也特别有针对性。
　　目标协作式：这种形式的教研活动是四所分校为解决同一个问题、完成同一个教研目标而开展的有针对性的教研活动。协作的目标是较小而具体的，可以是设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。所研讨的问题都是来自教师亲身实践，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。他可以是由一所学校发起，其他学校相应，约定在发起者的学校里。在四所学校管理者的服务下，由教师主持，共同讨论或观摩。大家畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，解决一个问题。参与教师个个都成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。为了提升协作的层次，我们往往邀请镇中心学校的领导或骨干教师前来参加，有时还特请区教研员来指导。
　　如：05年下半年在岱山分校举行了一次名为“新课程、新课堂”的协作教研活动，主要是为了解决推行新课程的年级如何正确实施新课标要求，在课堂教学中贯穿新课程的问题。那次活动，每所学校都派出了一位教师，共上了四堂课，课后，大家的讨论和争论都非常热烈，使大家对新课程的实施有了一个更全面的认识。
　　2、比武促进
　　（1）    青年教师优质课评比。
　　在分校，青年教师还占了很大的比率，而他们也是教研活动的主力和主角。有时单纯的教研活动对青年教师没有吸引力，而通过竞赛的形式则可以激发教师的参与热情。06年3月，我们四所分校在辅导学校教育工会的牵头下，组织了分校35周岁以下青年教师的优质课比赛。活动进行了两天，共有9名青年教师参与了比赛。通过这样的活动，一方面为青年教师间的相互学习交流与教学观摩提供了一个平台，促进他们不断提高自身的课堂教学水平；另一方面，通过比赛，检阅了青年教师的教学水平和教学效果，了解他们的课堂教学现状，为今后的有针对性的制订培养方案提供参考。
　　（2）    教学技能比武。
　　教师的教学能力还表现在教师本身所掌握的教学技能上，提高教师的教学技能是提升教学水平的重要途径。而对于农村分校的教师来说，其个人素质往往比不上城镇教师，因此，急需对教师的教学基本功的培训。近年来，我们四校联动，进行了一系列的教学技能比武。如：多媒体课件制作比赛、板书设计比赛、优秀课堂教学案例评比、教学随笔撰写评比、经典美文诵读比赛、三笔字比赛等。通过比赛、比武，有效地提升了教师的个人素质，也促进了教师积极进取心态的形成。
　　3、学术沙龙
　　每所学校在自己的发展过程中，总会形成自己的一些传统优势。而这些优势的形成，必定有一定专长的教师在工作。将这些优势展示出来，供相互学习、借鉴，也能形成一定的优势互补。这种展示与学习，我们用学术沙龙的形式来开展。到目前为止，我们开展了以下一些：
　　（1）山里王分校的课题研究沙龙。
　　山里王分校于05年开始，在校开展了语文教学共同体的实践研究，并取得了一定的成果。06年又在此基础上确立了《农村分校学习共同体的构建与运行研究》的课题，成为区中标课题，还在杭州市立了项。可见，山里王分校在课题研究上取得了一定的成果。为此，在山里王分校开展了分校教育科研为主题的沙龙。
　　如：今年10月份，山里王分校对市立项的课题进行开题论证会，还邀请区教科所领导与专家前来指导。我们其他分校的分校校长就亲自前往，学习他们进行课题研究的经验和方法。在观摩学习中，我们深深地体会到，农村分校自有自己的问题，教育科研就必须立足于分校实际，解决我们自己的问题。这样科研才会有其真正意义和价值。
　　（2）岱山分校的科学活动沙龙。
　　岱山分校地处杭州生态园，环境优美，有其许多可以利用的自然资源。再加上学校里的郑春牡老师，会钻研，又勤奋。他上常识科学学科，组织学生进行了基于茶果之乡的小课题研究，形成自己的教学特色，有多篇论文获奖或发表。而他带领的学校科技队更为出色：在区建模、航模比赛中获得了一、二等奖，在区科技节活动中参展的作品也得了三等奖，本次在头脑奥林匹克比赛又得了好成绩。所以我们在岱山分校安排科技活动沙龙，将岱山分校的科技活动作为一个重要的内容来展示，来学习。
　　（3）来苏周分校的计算机教学沙龙。
　　来苏周分校位于所前镇北面，一直以来经济条件较好，四所分校中是第一所建好计算机教室的学校。无论计算机教室的资金筹集，还计算机学科的教学，都领先于其他分校。为此，在04年，我们在来苏周分校举行了分校计算机教学研讨会。听取了来苏周分校校长关于本校开展计算机教学的现状和经验介绍，还听了该校教师上的计算机课。其他学校深受启发，不出一年，他们也相继建立的计算机教室，开设计算机课程。
　　（4）四联分校的音乐教学沙龙。
　　提起四联分校，人们马上想的是他们的舞蹈队。因为四联的舞蹈队已连续几年在镇学生文艺汇演中获得一等奖，2006年9月男子舞蹈《喜鼓》获萧山区艺术节二等奖，2001年舞蹈《草原小骑手》获区分校艺术节二等奖，并多次代表中心学校去参加区一级的演出，为学校争得了不少的荣誉。这么一支出色的舞蹈队，当然有一个出色的音乐教师，他就是贾荣芳老师。为此，在四联分校进行音乐教学沙龙，请贾荣芳老师上音乐教研课，介绍带舞蹈队经验，为其他学校开展音乐教学提供样板。
　　三、校际协作教研初步成效
　　1、为分校教研提供了一个有效的平台。在新课程实施中，学校、教师的主动发展至关重要，而学校教师发展的主要途径就是校本培训。分校校际协作教研，构建了一个管理者与教师、教师与教师、培训者与受训者平等对话与交流的平台，用先进的教育理论，对教师的教学行为进行研究、分析、诊断、评价与指导，在此基础上进行过程培训，这是提升教师教学水平的有效途径。
　　2、校际协作教研的开展促进了四校师资队伍的建设。通过协作教研，老师们拥有了真正属于自己的教研，解决在农村分校中存在的教育教学问题。同时在多元的支持下，学习到了许多新的知识，了解了许多新的理念，逐渐适应了新课程的标准，提高了教师的综合素质。
　　3、促进了各校的发展。在协作中，各校互相学习

　 www.gaofen123.com ，共同发展。特别是通过学术沙龙，使学校的传统优势得以发挥，为学校的个性化、特色化发展打下了基础，创造了动力。学校也取得很多成果，在区级教学活动及竞赛有多人获奖；目前有多个市级、区级科研课题研究正在进行中；有多篇论文在区级以上获奖或发表。随着校际协作教研的开展，队伍建设的丰硕成果，大大促进了四校教育教学质量的提高。
　　我们相信，随着分校校际协作教研不断深入，不断完善，我们教研工作一定会健步如飞，健康成长。
　　四、对于分校校际协作教研的深入思考
　　1、迫切需要有更强的专业引领，为分校教研活动的开展提供观念引导和“技术”支持。
　　校际协作教研虽然解决了农村分校教研活动点散质低的问题，但同目前的教育改革相比，依然面临着来自观念和“技术”层面的困难，在观念上给予引导，并给予“技术”层面上的支持，已成为农村地区有效开展协作教研的迫切需求。“专业引领”是指由教育专业研究人员所提供的有关课程、教学与学习等方面的理论、方法和实践的指导，教师既是“引领”的主要对象，又是“引领”活动的主动参与者。因此，它具有目的性、计划性、情景性和交互性的特点，有利于农村分校教研的质的提升。虽然分校存在资金投入问题，但四校联合已大大减轻了各校的负担。所以在今后的活动开展中，要尽量邀请专家前来指导，来引领我们的协作教研活动。
　　2、校际协作教研要以课堂为阵地，以课例为主要研究对象。
　　课堂是教学的发生场所, 是教师的生命价值得以提升的现实起点。要把教师专业发展和教学水平的提高建立在具体的教学实践中，组织教师对教学中的问题进行筛选，进而确立研究课题，并逐步解决问题。课例是教师的一种教学设计“模块”和对教师教学发生过程的一种“真实记录”,其间凝聚着教师的智慧和对教育理念与价值的现实追求。因此，校际协作教研要以课堂为阵地，以课例为主要研究对象，这既是对“校本”概念的一种重要诠释，也是用教研促进教师专业发展的基本要求。
　　3、要建立和规范校际协作教研的运作机制，保障协作教研活动的良性发展。
　　建立有利于校际协作教研活动开展的运行机制，完善相关制度，构建支撑体系，是保证协作教研活动健康开展的需要。虽然四所学校领导关系良好，到目前为止活动的开展也很顺利，但最终必须由制度来管人，才能使这项活动长期坚持下去。首先要明确协作教研的组织性质，选好组织者。其次是制定好相关的规章制度，包括导向机制、评价机制、激励机制、保障机制及费用承担机制等。只有这样，分校协作教研活动才能实现良性发展。