知无不言，言无不尽——在语文课堂中对学生进行言语能力培养的有效训练

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　　【内容提要】本文以培养学生的言语能力为出发点和最终目标，结合教学实践，谈谈在语文课堂教学中，如何充分利用好教材，抓住教材中的听说训练，挖掘课文中的隐性资源，把握住课内外的流动资源，在课堂教学的过程中落实对学生语言能力培养的有效训练。
　　【关键词】言语能力  听说训练  隐性资源  流动资源
　　在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，口头表达能力的强弱直接关系到交流的效果。而当代语言学、心理学的研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，是发展儿童语言能力的最佳时段。因此，教师如何有计划地由浅入深地训练，对学生正确地理解和使用准确、健康、优美的语言来表达思想、交流感情显得尤为重要。作为语文教师，我们要利用好教材，落实对学生进行言语能力培养的有效训练。
　　一、 抓住教材中的听说训练内容，落实训练任务
　　教材中的专题训练即每隔一单元所出现的听说训练都有一个非常明确的目标，如果能将这些目标得以落实，必将有效的提高学生听话说话的能力，也能增进学生之间的交往，这可是一个循序渐进的过程，我们要善于利用教材。
　　1.自由介绍，畅所“欲”言
　　在课前让学生做好充分的准备，知道本次听说训练的要求，根据听说提示了解可以介绍哪些内容；课堂上让学生先听清录音内容，人家是怎么介绍的，再为学生营造介绍的氛围，畅所“欲”言。如：在进行《介绍一本书》这次训练前，我有目的地让学生去看一本课外书，在课堂上分别让学生拿出自己喜爱读的课外书，先在四人小组内逐一介绍，然后选出代表手拿课外书上台介绍，强调要说得清楚完整，能吸引其余同学都喜欢去看一看。最后上台介绍的同学讲的头头是道，好些学生都表示要去借阅他的书。教材中《我的家》、《——关心我》都可以融入这一训练中。
　　2.口述见闻，再现“预”言
　　在我们身边总会发生很多事，科技又那么发达，遥远地方所发生的事，我们当天就能知道，这就要求学生对身边的新闻多多留意。教学《新鲜事》、《听广播，说新闻》这些听说训练时，我就让学生从自己身边所发生的事情或从电视、广播、报刊和广告所吸收的信息中选择一二件，抓住中心，按一定顺序简单地讲给大家听，这就将先前所发生的事通过我们学生的口在我们的课堂上再现出来。我们可以为学生准备录音机、话筒，像播音员广播新闻一样，面对同学将见闻讲具体，应该说这样的情境创设，更激发了学生的表现欲望，使他们兴趣盎然。
　　3.争辩问题，口出“狂”言
　　应该说，现在的孩子随着年龄的增长、知识的丰富，以及接触的范围越来越广，他们对一些感兴趣的话题往往有了自己的看法，也常常会为同一话题的不同看法而争得面红耳赤。这时候，学生的语言会愈加丰富，我们可以看到精彩的场面。教材中《说说自己的看法》、《电影票应该这样发》、《家庭风波》这些内容，针对学生都有不同的看法，为更好地让他们表达自己的思想，口出“狂”言，我们可以创设辩论会的情境，如看法相同的就为一方，和另一方看法相同的同学分别说出自己的理由（不考虑结果）；多种意见时，场面气氛就更浓，争辩也就更激烈了。
　　4.细谈体会，肺腑之言
　　学生的情感也是非常丰富的，但有时不会流露出来，怎样让他们能说说自己内心的想法呢？在课堂上就应为学生创造机会。《周菲的启示》就是一个很好的例子，这次训练相对争辩问题就变得简单些了，根据内容只要让学生谈谈这个事件对自己的教育意义，并不一定要得到大家的认同，可以同桌对说，再在全班同学中发言。这次训练学生是众说纷纭：有的说，周菲小小年纪居然成为一个银行家真是了不起；有的说，这件事在我听来好像太遥远了，不过我还是非常佩服周菲的；有的说，我不如周菲，我没有她那么能干，但我一定要好好学她……可见在发言中，学生也都表露了自己的心迹。
　　5.向人祝贺，互说赠言
　　向别人表示祝贺的话虽然简短，但是却是发自内心的，往往在面对面时不易表达，组织好语句是非常重要的。在教学《毕业赠言》这一课时，我让学生先说说祝贺的原因，再说向谁祝贺，祝贺什么。在了解了本次训练的要求后，我就让班级同学面对自己的好友说说自己祝贺他的话，设计了两人面对面的谈话。结果，朋友之间一点都不感到拘束，都向对方表达了自己对于朋友今后学习、生活上的美好祝愿。当然，联系这一内容我们可以扩大范围，到了某一个节日时，我们又可以怎样向别人表示节日的祝贺，比如春节，可以让学生面对不同的人说说祝贺的话（祝同辈在新年里学习进步，越来越聪明；祝爸爸妈妈在新的一年里工作顺利，万事顺心；祝爷爷奶奶在新年里身体健康等），以训练学生临场的应变能力。
　　6.表演情境，踊跃发言
　　我们的学生有很强的表演欲望，在教学《看望长辈

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　　二、挖掘教材中的隐性资源，渗透训练的意识
　　课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上更要有训练的意识，给以说话能力方面的引导，进行语言的矫正，以对学生进行语言能力的培养。在我们的语文课文中，隐藏着丰富的说话题材，我们教师要善于捕捉这些隐性的话题，渗透对学生言语能力训练的意识。
　　1.角色扮演，灵动发挥
　　课文是学生学习语言、积累语言的好范例，是学生学习说话的凭借。所以我们可以利用课文中的对话，让学生扮演不同的人物，经历不同的说话内容。先让学生根据课文角色内容有表情有动作、有眼神地对读；然后，由各小组推选部分同学向全班扮演课文中的不同角色进行表演。如《小珊迪》这一课，从小珊迪的语言中可以体会到他一定要“我”买他火柴的急切心情和恳求的态度；而“我们”的语言就显得非常随便，是随口而出的。正因为小珊迪说话的语气富有感染力，所以“我们”最终答应了他的请求。因此，读好对话有助于理解。通过此类练习，培养学生根据不同的情景、不同的话题、不同的时间和地点扮演不同的角色进行言语的能力。而不同的角色又是通过扮演者的语音、语调、语气、动作、表情等来实现的。所以，原滋原味的文中人物语言是训练学生语言能力的好素材。
　　2.复述课文，精炼语言
　　在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，对于那些故事性较强的篇目，学生学过之后，我们不妨让他们把主要内容进行复述。这样不但巩固了学生对课文内容的理解，而且有效地训练了学生的口头语言能力。如教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文，故事情节学生早已耳闻目睹，课堂上精炼课文语句，让学生说说孙悟空三打白骨精的故事情节，学生说得头头是道，这样也就训练了学生的语言能力。
　　3.模拟访谈，随机应变
　　电视上记者采访的场面学生已见得多了，在实际教学中我们也可以让学生模仿记者采访的形式进行对话，可以在师生间开展，也可以在生生间进行；可以一问一答，也可几人问一人答；可以访谈一个话题，也可以分成几个小组访谈不同的对象、不同的话题。如学了《小音乐家扬科》后，为对课文内容加以巩固，我采用师生间的访谈，设计了以下问题：你了解扬科的生活是怎样的？扬科所在的社会如何？一个有着音乐天赋的孩子为什么会遭遇这样的经历？你觉得扬科生活在我们中间，会发生怎样的事情？……学生针对课文内容，组织语句，对于问题的回答可谓是得心应手。
　　4.设置悬念，拓展思维
　　在学习《月球的自述》这篇科普文以后，课堂上我们展开了课后问题的讨论：（1）两个宇航员在月球上讲话，互相能不能听到？（2）人在月球上，该穿怎样的衣服？（3）到月球上去，要不要带雨伞？这些问题都可以根据课文内容直接回答，没想到补充的同学居然另有看法，结果同学们各抒己见：有的说，月球上没有雨，自然不用带雨伞了；有的说，在月球上声音不能传播，所以他们讲话互相不能听到；有的说，随着昼夜温度的差异，人在月球上应该穿防高温、防冻裂的衣服……可见学生的思维也是奇特的，他们好思善学，已有了自己的想法，只要引导，学生还是会想象的，语言的表述只要多练，就会有进步的。
　　5.把握空白，想像说话
　　教材中好些课文都有让学生想象的空间，如果在教学中能把握住文中的这些空白，让学生展开想象，也不失为一个很好的说话题材。如《玛丽亚的心愿》这篇课文，记叙了玛丽亚三次来中国馆的情形，体现了“优质的商品为祖国赢得了荣誉，在大洋彼岸播下了友谊的种子”这一中心含义。我让学生抓住这三次情形，展开想象，为什么玛丽亚第三次居然会带那么一大帮同学来呢？设想，当玛丽亚将在中国馆购买的文具带到同学们当中去以后，会发生什么事，以至于后来同学们会来中国馆？课堂上，学生的情绪非常高涨，大家一致认为这些文具式样新颖，还非常实用，同学们自然会向玛丽亚询问，并想象了可能出现的画面。这次的训练非常合理，让学生展开了想象的翅膀，很好地进行了说话的训练。
　　三、把握课内外的流动资源，扩大训练范围
　　美国教育家特科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”也就是说，让学生有话可说，有话会说仅靠课内是远远不够的，还必须引导学生将课内学到的

　 www.gaofen123.com 延伸到课外，使课内外有机结合，这就好比是流动的资源，把握住了，就为你所用，把握不住，就会流失，从而来扩大训练的范围。
　　1.与课堂结合，延伸课外
　　有道是：“得法于课内，得益于课外。”课外为学生语言能力的发展提供了更为广阔的空间。所以，我们可针对课文内容设计一些问题，由学生在课外进行，再把交流的情况在课内向同学们展示，以激励学生对课文学习的兴趣，扩大他们的交际范围。《我盼春天的荠菜》这篇课文，对学生来说，明白“为什么我盼春天的荠菜？体会作者对荠菜的这种强烈的感情。”是个难点。为使学生对作者当时的生活、当时的社会有进一步的了解，我让学生回家分别询问爷爷奶奶、爸爸妈妈、小伙伴这三代人，有否吃过野菜，为什么？然后在课堂上向同学交流。结果，学生在课堂上的话语是滔滔不绝，将三代人的生活经历如实说了出来。
　　应该说，这样的训练由课内延伸到了课外，又从课外牵入了课内，说话的内容也有所改变，增进了学生与人交往的能力，在课堂上也能检验学生的真实说话的能力。
　　2.与生活接轨，转入课堂
　　学生的生活阅历总会有差别的，对于自己所经历过的事、身边的事，他们是最为熟悉不过了，如果让他们说这些话题，那他们说话的兴趣会更浓，话也会随口而出的。如《万里长城》、《桂林山水》这些课文，在上课之前，让那些有过这些经历的学生先说说对万里长城、桂林的认识，因为这些学生如果游览过这些地方，由他们的口说出对这些物的看法，极大地激发了其余学生学习课文的兴趣，也训练了学生说话的能力。
　　通过以上训练，我觉得学生能认识到说话的重要，也会注意语言的组织。有时侯，我也让学生进行练笔，事实证明，语言能力的好差直接影响着学生的作文水平。这些训练应循序渐进。我们也知道，在今后的社会生活中，一个人如果缺乏口语能力、与人交往的能力，即使他的其他能力更强，其发展也会受到影响和制约。因此，作为奋战在一线的语文教师，更应该在自己的教学中训练和培养孩子的说话能力，让我们的孩子都能真实地袒露自己的心迹，知无不言，言无不尽。
　　参考文献：《语文课程标准》、
　　《语文课程标准解读》、
　　杭州市萧山区2003年教育科学研究《课题指南》陈胜良 主编