教材：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级上册第31页例4。
设计理念：《数学课程标准（实验稿）》要求学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。小学数学应当与现实生活密切联系，使学习的内容更具有现实性、趣味性和挑战性。“估算”在实际生活中有着广泛的应用，与其他知识密不可分。因此，本节课注重从生活中选取素材，着力开发身边的数学资源，通过“感受估算——探究估算——应用估算”等多种途径引导学生进行探究性学习，使学生真切感受到估算知识的实用性，增强自觉运用估算解决问题的意识。
教学目标：
1.引导学生结合具体情境经历估算，解释估算的过程，掌握估算的基本方法及要求。
2.让学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识，培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，并在估算过程中体会学习数学的乐趣。
教学过程：
一、复习旧知，巧妙铺垫
师：小朋友，请你仔细观察下面这些数分别和哪个整十数最接近？
19最接近（ ） 28最接近（ ）
24最接近（ ） 43最接近（ ）
51最接近（ ） 67最接近（ ）
（学生先理解“最接近”“整十数”的意思，然后再练习。）
师：请你很快说出下面这几个算式的结果大约是几十，你是怎样想的？
19+28 28+24 43+51
51-24 43-19
（根据学生的回答，教师引导学生说明，在日常生活中有的计算结果不一定要十分精确。为了方便快捷，常常把一些不是整十数但很接近整十数的数看成整十数进行计算，得到一个接近“准确数”的结果。）
〔评析：根据学生已有的知识和经验，层次清楚地安排了两组口算题，激活了学生的知识储备，为学习“估算”做了知识铺垫，使学生很快进入主动学习的状态，使教师能根据学情准确把握教学起点，有效地开展教学活动。〕
二、联系生活，感受估算
1.猜一猜。
（课件出示文具店场景）
师：文具店里的商品可真不少，谁来猜一猜一枝铅笔和一块橡皮大约各是多少钱？
（教师说明：猜测有时也是一种估计。）
2.估一估。
师：小朋友们，我们班的王小刚想买一枝铅笔和一块橡皮，请你估计一下大约要花多少钱？（让学生充分估计。）
4.议一议。
学生独立思考后在小组内说自己的想法。（每组得出一种合理的估计。）
4.说一说。
师：说说你们估计的结果，你们认为结果合理吗？
师生共同小结：估计买一枝铅笔和一块橡皮用的钱，就是一种估算。（板书：估算）
〔评析：教师选取了学生熟知的生活材料，让学生通过猜一猜、估一估、议一议、说一说，并根据实际情况估计价钱（估算），使学生初步认识到生活中有许多事情需要估算，从而激发了学生学习估算的强烈愿望。〕
三、创设情境，探究估算
1.呈现信息。
（课件出示生活用品标价）
师：请小朋友们观看小明和妈妈星期天去购买生活用品的情景。注意观察有几种生活用品，它们的标价各是多少。
2.估一估。
师：小明的妈妈带100元钱够买图上的这些生活用品吗？
3.算一算。
师：有的小朋友估算，有的用笔计算，还有的小朋友用口算。请同学们再仔细看看题目，题目是问“带100元钱够买吗”，根据题意你们觉得哪一种方法更快、更简便、更符合要求呢？
（学生回答后，教师对“估算”的学生给予充分的肯定，并引导学生明确估算的基本思路。）
4.议一议。
师：结合以前学过的知识请小朋友们估算一下，小明的妈妈带100元钱够买吗？先独立思考解决方法，再和同桌交流。
（学生独立思考，同桌互说。教师巡视，启发学生解释估算的过程。）
学生（可能）用以下几种方案解决上述问题。
（1）把买热水瓶用28元看成30元，把买烧水壶用43元看成40元，买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元（100-30=70，70-40=30），而买水杯只需24元，所以够买全部物品。
（2）买热水瓶后大约还剩70元，买水杯后大约还剩50元（100-30=70，70-20=50），所以买烧水壶够了。
（3）买水杯后大约剩80元，买烧水壶后约剩40元（100-20=80，80-40=40），所以买热水瓶够了。
（4）买热水瓶、烧水壶、水杯大约用100元（30+40+30=100），所以妈妈带的钱够了。
〔对学生发现的不同算法，教师应给予肯定。但有的同学这样算：28+43+24=95（元），教师可引导学生认识，这种方法不是估算。〕
小结：小朋友们在帮小明的妈妈买生活用品的时候体验了100以内加、减法的估算（板书：加、减法的估算）。估算就是把一个数看成最接近的整十数进行整十数的计算。估算时要根据实际情况灵活选用估算方法。
〔评析：教师创设了学生熟悉的生活情境，引导学生以购物为线索，给学生提供了充分探索的时空，让学生用自己喜欢的方法进行估算判断，体验、感受估算的必要性及估算策略的多样化，掌握基本的估算方法，学会如何估算。〕
四、应用新知，深化理解
师：应用加、减法的估算方法，独立思考解决下面的问题。
（1）王老师准备买100元钱的体育用品，他可以买些什么呢？请你帮他设计一个方案。
（学生分小组讨论、交流，老师巡回参加小组讨论，并启发引导学生填写方案表，然后请各小组汇报交流。）
（2）课件出示：二年级学生参加学校运动会的画面。
师：你能根据这个画面估一估，我们学校二年级大约有多少人参加运动会吗？
（学生先独立思考，然后小组交流，再分小组汇报结果。根据学生的回答，教师指出：在实际生活中，估算往往能方便、快捷地解决问题。）
〔评析：在学生理解估算的实际意义，掌握估算方法的基础上，教师及时以王老师购买体育用品和估计学生人数为素材，让学生应用所学知识解决问题，既巩固了本节课所学的知识，又培养了学生选择、整合有用信息的意识和能力。〕
五、全课小结，拓展延伸
师：请小朋友们想一想，在生活中你还想估算些什么呢？（同桌互相说一说。）
〔评析：通过回忆、整理，找一找生活中还有哪些地方用到估算，帮助学生沟通生活与数学的联系，提高学生的数学素养。〕
作者单位 祥云县城区四小
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