“温度”教学纪实与评析

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教学内容：北师大版小学数学四年级上册。
　　
　　教材分析：
　　
　　创设体验温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。温度计相当于一个竖直摆放的数轴，在温度计上学生可以比较容易地观察到零上与零下温度或者说正负数之间的差异。
　　随着电视机在家庭生活中的普及，每天看电视已成为人们生活中一种重要的休闲方式。所以，课前可以组织学生关注前一天各地的气温情况。课堂上，可以让学生把记录的数据进行简单的交流，并取出其中的一组数据与零度进行比较，如零下2 ℃比0 ℃还要低2℃等。再请学生在温度表上找一找对应的温度，以增加一些直观的认识。
　　
　　学情分析：
　　
　　本部分内容是在一、二年级学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，本节课就是使学生重温体验温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。
　　
　　教学策略：
　　
　　借助生活经验合理调动学生积极参与的热情，让数学课堂充满活力。指明引入相关概念（及其符号表示）的必要性和合理性，将新引入的概念和相关知识与学生已掌握的概念和相关知识很好地联系起来。温度情境，作为引入负数的一个“原型”， 生动形象的教学工具，便于学生进入“角色”，理解概念。通过小组合作，学生在争论辨析中感受引入负数的必要性，会正确读写，互相交流，取长补短，真正明晰温度背景下两个负数的高低。
　　
　　教学目标：
　　
　　1．利用体验温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
　　2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。
　　教学重、难点：
　　1．利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写。
　　2．借助温度情境，比较温度背景下两个负数的高低。
　　
　　教学过程：
　　
　　一、谈话引入
　　师：哈尔滨是我们美丽的家乡，四季分明，气温变化有规律——冬天冷夏天热。现在的哈尔滨是什么天气？
　　生：变冷了。
　　师：你是怎样从身边感受到的？
　　生：大家都穿上了比较厚的衣服。
　　生：大家出去的时候都缩着脖。
　　师：大家说得真好，你能用表情和动作演示出冷的感觉吗？（生演示。）
　　师：你们的生活经验还真丰富，看着大家的表情和动作，连老师也仿佛感到了凉意。前些日子天气还比较暖和，现在就不一样了。可见温度中还有很多奥秘，你们想不想知道？今天咱们就一同去感受温度。（板书课题：温度。）
　　
　　二、探究新知，感受温度
　　1．认识温度计。
　　师：我们是从哪里知道温度呢？
　　生：从电视中。
　　生：从网络中。
　　生：从温度计中。
　　师：瞧，老师给大家带来了什么？（出示温度计的课件）请你仔细观察，从中你有什么发现？
　　生：上面标有数字：零以上的数字越来越大，零以下的数字也越来越大。
　　生：0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。（板书：零上温度零下温度。）
　　生：0刻度线是红色标出的。
　　师：你有什么问题吗？
　　生：为什么是红色的呢？
　　师：你是怎样想的，说明自己的理由。（生讨论。）
　　师：（根据教具说明）它既不是零上的温度也不是零下的温度，它是零上温度和零下温度的分界线。可见这个温度是多么的特殊啊！你们知道吗？0℃就是冰点的温度。这正是它为什么用红色标注的原因。你还有什么发现？
　　生：一个小格表示1度。
　　生：有一个℃的符号。
　　师：你观察得真仔细。我们知道测量长度有长度单位——米等，它就是测

　 www.gaofen123.com 量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”。请大家看好，老师是怎样把它写出来的？（板书示范。）
　　生：先写一个C，再在它的左上角标一个圆圈。
　　师：观察真仔细，一看就是一个心细的孩子。咱们一起书空一下好吗？（大家一齐写。）
　　2．规范读写。
　　师：今天早晨，老师听天气预报说北京最高气温5℃，最低气温零下2℃。你怎样表示5℃和零下2℃呢？先自己想办法，然后再和组内的伙伴们交流交流。
　　（生讨论，老师巡视，把有特点的表示法让学生写在黑板上。）
　　生：用“上”、“下”字表示零上、零下的温度。
　　生：用“+”、“-”符号表示。
　　生：用笑哭脸来表示。
　　生：用上下箭头来表示。
　　生：热水器上用红色和蓝色标志。
　　生：我也可以用温度计来表示啊。零刻度以上5格就是5℃，零刻度以下2格就是零下2℃。
　　师：大家真了不起，可以依据自己的生活经验说出这么多行之有效的表示方法。但可能你写的你明白，别人不见得明白啊！怎样可以很清晰明了地表示出来呢？
　　（生讨论，一致同意用“+”、“－”符号表示。）
　　师：“+”这个符号类似我们所学习过的加号，是零上的意思，表示零上5℃。但一般情况下，这个加号可以省略不写。“－”这个符号类似我们所学习的减号，是零下的意思，表示：零下2℃。
　　（板书：+5℃ 或5℃ 表示零上5℃，- 2℃表示零下2℃。）
　　师：能不能把负的符号省略不写？（生讨论不能。）
　　师：老师这里又准备了两个温度，你能用最简便的方式表示出来吗？（出示7℃和零下10℃。）
　　师：老师要祝贺大家，希望你们再接再厉。相信用100度的学习热情就会收获100度的知识能量！
　　3．比较温度，进一步感知。
　　师：天气的冷热变化关乎着我们的日常生活，而天气预报就是我们直接了解天气变化的媒介。课前老师告诉大家留心晚上的天气预报，并且要特别留心哈尔滨、天津、台北、海口等四个城市的温度情况。（出示课件）想必昨天晚上的天气情况大家都已经了如指掌了。你能不能做一个小小播报员，用你嘹亮的声音和准确的语言播报出这些城市的温度？
　　（学生开始播报。）
　　师：看了天气预报，对温度有了自己的感受，你能从中得到什么信息？
　　生：我知道南方暖和，北方冷。
　　师：真棒。你从天气预报中知道地理位置与气温的关系。你能比较出下面几组温度的高低吗？（出示课件：5℃和10℃0℃和3℃0℃和- 5℃- 15℃和- 20℃。）
　　……
　　师：真精彩！同学们学会了比较两个温度的高低，尤其是两个零下温度的高低。咱们就可以利用它，解决生活中的数学问题。
　　
　　三、巩固练习，深化温度
　　师：（出示课件）这是部分城市的最高温度。
　　大连-4℃，上海5℃，烟台0℃，北京-9℃，宁波9℃
　　（一）比较。
　　1．上海与宁波，哪个城市温度高？
　　2．上海与北京，哪个城市温度高？
　　3．上海与烟台，哪个城市温度高？
　　4．大连与北京，哪个城市温度低？
　　（二）把上面的温度从低到高排起来。
　　……
　　
　　四、结束
　　师：今天你有什么收获？
　　……
　　师：作为一名雷锋小学的学生，我们以雷锋叔叔为自豪。老师想改用雷锋叔叔的一句名言：希望大家对待同伴要像春天般的温暖，对待学习要像夏天一样火热，对待不良习惯要像秋风扫落叶一样，对待丑陋恶习要像严冬一样残酷无情。


　　
　　反思：
　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，本节课创设的问题情境都来源于生活实际，有利于学生主动去观察、猜测、探索、交流，使学生感受数学与现实生活的联系。数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。数学来源于生活，本节课让学生在具体情境中感受温度，并用语言动作表示冷暖，让他们切身感受到温度的大小

　 www.gaofen123.com 。在具体情境中感知两个温度的高低，为学生学习认识正负数，进而比较正负数的大小，奠定良好的感性基础。本节课我充分利用温度计这个教具“作足文章”，从温度计中读出温度，尝试写出温度，在温度计上拨出指定温度，这些都为学生认识正负数提供了非常形象的依据。
　　
　　总评：
　　新课程倡导让孩子在情境当中、在生活当中感知数学知识的形成过程。 “温度”这节课是在充分分析教材的基础之上，用新课程的教学理念，以学生为主体，教师为主导，以生活为背景，不拘泥于教材，妥善地对教材进行了重组加工。
　　以哈尔滨初冬气温变化明显的特点为课程资源，很好地创设了教学情境，学生在体验、感受温度中，自然而然地进入了新课。课堂上教师引导孩子积极动脑，认真观察，采取自主探究和学习交流的学习形式，引导孩子去发现规律和问题。比如，教师出示温度计，让学生仔细观察温度计，注意观察温度计上面的标识。
　　在零度的处理上，让孩子发现了零刻度线是红色的。这一环节的教学中，教师语言引导也是非常到位。比如，让孩子观察零上温度和零下温度时，教师运用恰当的语言引导孩子：“零以上的温度就是零上温度，零以下的温度就是零下温度。”教师不仅用语言去描述，还用肢体语言去引导学生。当有的孩子提出“摄氏零度是不冷不热”时，教师因为有充分的课前预设，拿出冰水混合的矿泉水瓶，让孩子摸一摸，感受一下，这就是冰水混合物，这时的温度就是零度，有什么感觉？让孩子充分地体验到了零度时的温度，使他们从中感悟到零度是特殊的温度，也是冰点。这一环节的教学，使学生了解了科学，实现了与科学课的整合。
　　教师给出某个城市的最高温度和最低温度，并让学生在温度计上找出这样的温度，在拨最高温度与最低温度的过程中，学生可以从中发现温度计上最高温度和最低温度的温差。这一环节，为后续学习正负数的比较和加减法做了充分的铺垫。教师还让学生观察了几个城市的温度，这一教学环节引导学生仔细观察了我国的版图，体会从北向南的气温变化规律，进行了数学学科与科学学科的整合。本节课的巩固练习是有层次、梯度的。比如，出示零上五度和零上十度、零度和零上三度、零下六度和零下二十度，让孩子去观察温度计，去拨温度计的教具，从中感知到零上温度是有温差的，零下温度也是有温差的。
　　总之，这节课体现了新的教育思想和教育理念，抓住了教学的重点、难点，教师起到了引导者、合作者、参与者的作用，也培养了学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。