渗透新课改理念的创新作文

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渗透新课改理念的创新作文


      教师是学生阅读的榜样和导师，应引导学生在书籍的世界旅行。要让学生懂得，阅读是生活的积累，也是学生作文初期的重要途径。教会学生阅读，可以丰富他们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的眼界。读书可以积累学生的生活素材与语言素材，在积累素材的同时，质疑明理，长见识，提高审美情趣，陶冶高尚的情操。书读得越多，积累的越多，学生作文水平的提高就有了坚实的基础。 
　　 
　　有位经济学家曾经讲过一个生动而有趣的故事：如果一个犹太人在美国某地开了一家修理店，那么第二个来此地的犹太人一定会想方设法在那里开一家饮食店。但中国人则截然相反，如果一个中国人在某地开了一家修车店，那么第二个来此地的中国人，则往往开的也是修车店。 
　　 
　　日本企业界知名人士曾提出过这样一个口号：“做别人不做的事。”瑞典有一位精明的上人开办了一家“填空档公司”，专门生产、销售在市场上断档脱销的商品，做独门生意。德国有一个“怪缺商店”，经营的商品在市场上很难见到，例如：六个手指头的手套、缺一只袖子的上衣，驼背者需要的睡衣等等。因为是创新，一段时间内就不会就不会有竞争对手。 
　　 
　　3、本节作文课的设计思路 
　　 
　　1、 处理好作文中理性思考和情感表达之间的关系，真正写出有“真情实感”的作文。 
　　 
　　2、 通过作文辅导教会学生做人。 
　　 
　　3、 课型：“设境激情导练”指导课，要采用多种手段，注意情境的创设，激发学生的兴趣。 
　　 
　　4、 既是张扬个性，课堂上注重学生各抒己见，充分表达自己的想法。让学生成为课堂的真正主人。 
　　 
　　5、 课堂上要注重采取多种评价方式，除教师评外，要注重自评、他评。 
　　 
　　6、 缺陷：课堂时间短，没有成文和讲评作文的时间，如果是两课时更能看出效果。 
　　 
　　7、 通过教师个性化的辅导，激活学生个性化的思维和个性化的情感体验，从而达到张扬个性，发展创新写作的目的。 
　　 
　　8、 培养学生良好的思维品质、追求思维的广阔性、灵活性、批判性和深刻性。 
　　 
　　『1、要留心些话题作文登台之前的那句话 
　　 
　　“编筐编篓，重在收口”。人们常用这句话来表明文章结尾的重要性。实际上广大中考命题者在给话题作文拟定导入语时，对于其中的最后一句话（即结语）——也就是点明写作话题之前的那句话格外重视。这些结语或者交代结局，或者总结上文，或者提出上文，或者呼应上文，但它们有个共同点：都蕴含着命题者写好本话题作文的某些暗示。我们说，导入语作为话题作文的有机组成部分，是命题者用来指出写作范围，打开考生思路，和提出（或暗示）限制因素的重要途径。必须把导入语作为审题的重要步骤，由于其中的结语处在后面的位置，易于被人忽略，因此，有必要呼吁一下：一定要用心审读导入语，要特别留心揣摩其中的结语！ 
　　 
　　例1为什么每天都有许多人都看世界地图，而只有魏格纳提出了大陆漂移说？有些人几乎天天见到猫嗮太阳，可只有斐塞司一人发现了日光疗法？可能我们都认为，要想活的成功，就必须比别人付出足够多的努力，其实在很多时候，天才和普通人的区别就在于能别人多想一步。科学发现如此，在日常生活、工作、学习中又何尝不是如此呢? 
　　 
　　请以“多想一步”为话题，写一篇文章。 
　　 
　　例2老骆驼在垂暮之年，有一次穿越了号称“死亡之海”的千里沙漠，凯旋归来。 
　　 
　　马和驴请老英雄去介绍经验。“其实没什么好说的，”老骆驼说，“认准目标，耐住性子，一步一步往前走，就到达了目的地。”“就这些？没有了？”马和驴问。 
　　 
　　“没有了，就这些。” 
　　 
　　“唉！”马说，“我以为它能说出身么惊人的话来，谁知简简单单，三言两语就完了。”“一点也不精彩，令人失望。”驴也深表同情。 
　　 
　　是啊，人生中的这些“不精彩”往往被人们所忽略。可是，正是由于这些“平凡”、“不精彩”，才孕育了成功和伟大。』 
　　 
　　『1、中考作文构思要创新 
　　 
　　独到的创新设计，能使由“赤橙黄绿青蓝紫”组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿。别具一格的表现形式，能使精心包装的中考作文充满灵气和魅力。总结２００１年中考作文的形式创新技法，定会使我们的眼睛为之一亮。 
　　 
　　一、答题式构思。 
　　 
　　２００１的南京市中考作文要求以“对与错”为话题写一篇文章，有位考生自拟题目《自证对与错》，除首尾简约的环境描写外，文章主体部分由“已知”、“求证”、“证明”、“解答”这四部分组成，作者以这种求解几何证明题的形式表达自己对“罚抄５００遍”的认识，文章的主题——罚抄的“对与错”和拒绝罚抄，“与老师斗智”的“对与错”，通过这一新颖别致的形式表现得轻松而幽默。 
　　 
　　二、剧本式构思。 
　　 
　　随着中考作文文体要求的放开，有的考生机智地运用剧本这一众多考生尚感陌生的体裁构思成文，体现出强烈的创新意识。南京市考生的剧本《错？对！》抓住初三学生爱好写作“究竟对还是错”构思剧情。 
　　 
　　2、“创新”之所以成为当前作文教育的一个口号，并得到了大面积的呼应，是因为大家越来越认识到原来的作文教育出现了大问题，走进了死胡同。 
　　 
　　如道德的高调化，情感的虚假化，人物的脸谱化，语言的公式化，事件的类型化，象征意义的固定化，等等。这种认识上的突破和思想上的警醒，应该说是一个了不起的进步。近几年来，在作文教育领域，各种“作文创新”的模式、方法、理论风起云涌，此起彼伏，煞是热闹。但细细体察一番，其中的问题确实不少，最突出的倾向是：“创新”正在成为一场作文教育改革的宏大仪式———常常是这样：某件事情一旦被口号化、仪式化，便会渐渐走向它的反面。“创新”被窄化为一套“新”技术；从学生一边来看，“创新”是由旧的框框走进新的模式。所以，我们虽然看到了学生作文中出现了新的词汇、新的题材、新的语气，但很难感受得到来自学生生命深处那生动而丰盈的情感和生命的真实体验，就像著名学者余秋雨在刚刚揭晓的“第二届全球华人少年美文大奖赛”上给一篇优秀作文写的评语那样：“有巧思，但感觉不到其中的温度。”除了这种生命感的缺失外，还有一种现象需要我们关注，即“另类”的迷失———故意拒绝高尚，贬抑道德，反叛主流，取笑美好，一副旁观者的姿态，一派公子哥儿的架势，没有一点童真童趣，“似乎把人情世故都看透了”。如一位老师所说的一个例子：写刘胡兰之所以不将秘密告诉敌人，是因为“敌人曾经玩弄过她的感情”。对于诸如此类的问题，钱理群先生称之为“伪写作”，即“假抒情”、“假天真”、“假叛逆”，它的背后站着的是“调侃的一代”。学生作文中生命感的缺失，是作文教育的痼疾；而“另类”的迷失，是作文教育在低俗化、娱乐化的大众文化的冲击下出现的新问题。所谓的“创新作文”，不是用一套技术替代原来的技术，不是用一套模式替代原来的模式，不是用一套方法替代原来的方法———诸如此类的“创新”，只能使作文教育走入另一条死胡同。《语文课程标准》在“作文”的问题上提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”，等等。这些描述，事实正是创新作文的基本要素和内涵。从这点上伸展开去，创新作文就是要从成全学生的生命出发，使作文成为学生张扬生命、表达个性、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式。 
　　 
　　在真正的创新作文的背后，是一个人广泛的阅读，多样的生活，丰富的体验，强烈的个性，活跃的思维，辽阔的想象，是一个人充满激情、诗意和无比张扬的生命存在。苏霍姆林斯基说过：“启发智能和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。”对于一个人的成长而言也好，还是就学生的作文实践来说也好，“阅读”的重要性再怎么强调都是不会过分的。而扩大阅读面，增加阅读量，引导学生阅读经典，提升学生阅读档次，使学生通过阅读逐步登上人类文明和民族精神的制高点，让阅读———那种能够触动心灵、丰富情感、提升体验、净化灵魂的阅读成为学生生活和生命的一部分，已经成为语文教育改革与发展的重要一极。 
　　 
　　创新总是因人的个性而异的，没有人能替代我，就像我不能替代别人一样。但是一些创新作文实验，常常固定的程序当中陷入误区。孩子们有眼，但眼珠是别人的；孩子们有心，但血是别人的；孩子们有嘴，但舌头是别人的；孩子们有手，但肩膀是别人的；孩子们有脚，但路是别人铺好的……“重在探索知识”，“重在创新和想象”，重在教育过程中知识的不断生成、心灵的不断激荡、灵感的不断飞扬，是要指向精神，指向未知，指向生命，指向个体，指向每一个个体的独特性，而不是借助一套设计好的东西，把所有学生当做相同的一个人，按部就班地进行；不是用成人的理解和判断去置换学生的看法和想法，要真正做到“珍视”学生“个人的独特感受”。 
　　 
　　作文上的创新是来自于阅读的启迪，体验的感悟，积累的升华，灵感的跃动，生命的一次次水到渠成的萌芽。创新作文的课堂，正应该为学生与这样的充满生命质感和美感的词的一次次相遇而创造土壤和条件，让作文中的每一个词在学生自我生命的萌动中鲜活起来，他们的情感、心灵、生命及其生命存在的独特性，也将在与一个个词的相互激荡中鲜活起来。 
　　 
　　3、使用信息技术与课程整合的方式创设情境，引入新课。这种方法至少有两种好处：一是搭梯子。为学生理解什么是个性搭梯子。教师在配乐范读《请别拔光我的刺》一文，学生边听边想“刺”指什么？这样在设悬解悬的过程中，渐渐感知了“刺”代表个性的认知过程。而张扬个性恰恰是本节课的重点内容，这种引导是在选择恰切读物后，不是偏颇地直奔主题，水到渠成。二是个性化的构思强调的是思维的创新。对个性的理解有许多，但我同意“个性是指一个独特的个体对其自身所作所为的总和”的说法。“个性”话题，个性化构思，直至个性化与人性化的和谐统一，本节课自始至终没有偏离“让个性在作文中飞扬”的主旋律。 
　　 
　　4、教师的问和学生的答之间不少过程。这种间有点拨、有启发、有引导、有激励、有鼓舞、有唤醒。基本改变了教师提出问题后轮着问，直至问出标准答案的局面。如果光问下去，很可能出现问到最后用一个人的理解代替全班同学的理解的课堂教学的假繁荣的现象。 
　　 
　　（二）我的建议 
　　 
　　“作文教学的最高境界是没有作文课！” 
　　 
　　1980年斯图加特•埃恩斯特•克勒特出版社出版的德国中学写作教材《作文训练》一书列举了一次作文训练的过程：围绕一次自行车障碍赛，把比赛的各个事项写一个公告贴出去，给周围的居民写信以防止引起喧闹，比赛完后再写为城市报一篇通讯报道。（详见《语文学习》编辑部编《写作指引》P552-557）。这次作文训练让学生意识到自己必须写一些文字，也让学生感觉这并不是一堂作文课。我以为这是最高境界。 
　　 
　　有人说，作文要多角度多层次构思，然后“择其善者而用之”，这样就有可能出现最好的局面。“言人之所未言，发人之所未发”，很可能就接近或达到了创新的层面了。学生在多种设计思路中，持之以恒训练下去，就能追寻到把作文看成是自己生命的体验和组成部分的新境界。有的专家认为：“作文教学的最高境界是没有作文课！”这句话说出来有点像武侠小说里的所谓功夫秘笈一样。我总是想，如果我们可以在一些实践活动中让学生无意之中提高了作文水平，那就最好不过了。我相信这是能够做到的，因为这是把教育目的隐藏起来的高层教育境界。这一点是包括胡凤娇老师在内的所有语文教师的最高作文教学境界的追求。 
　　 
　　梅尧臣的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”说明任何人和事都有各自的千秋，各自的特色。作文教学也是如此，任何人上作文课都不可能完美无缺，美中不足的地方往往是瑕不掩瑜的。只要我们的语文教师有着“辽阔而富有个性的精神空间。即具有一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的人文视野，一种不畏权势的民主意识，一种独立思考的批判精神”（李镇西语）。那么新课改指导下的作文教学的新的理念，以促进学生的发展为根本目的，以提高学生的表达能力为重点，重视作文过程中的情感态度、价值观，全面提高语文素养。突破传统作文教学封闭的模式和以知识为主的框框，构建以学生生活为基础的，全面开放的（内容开放、形式开放、过程开放、评价开放）作文教学的新模式，就一定能够在作文教学中率先转化成教师的自觉的或不自觉的让学生终生受益的教学行为。 
　　 
　　“我们坚信：没有写不好作文的孩子！”、“开放兼容的新课改理念指导下的作文，可以充分展现学生的才情，尽显和张扬学生的个性，诚意立志，天道酬勤，只要我们潜心寻找到类似今天三位教师运用联想、想象的方法进行作文训练，就能够写出别具一格的创新作文文本。