抓住情感切入点　让课堂真情漫溢

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　　　　文章不是无情物，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。叶圣陶也说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。老师要善于把握课文内在的思想感情，抓住关键词句，由景入情，以情观景，以情击情。看，情在课堂中被生动地演绎——
　　　　一、 多元解读，读出深意
　　　　片段：
　　　　有位老师上《永远的白衣战士》一课时，抓住“两小时”，请看——
　　　　师：从这“两小时”你能想到什么？
　　　　生：我能想到这两小时叶欣阿姨忙碌不停。
　　　　生：对于病人来说这是宝贵的两个小时，死亡或者生存也许就是由这两小时决定。
　　　　生：在这两个小时中，叶欣阿姨精神高度紧张，她想救活病人。
　　　　师：把你的想象加进去读一读这段话。
　　　　师：这是怎样的两小时？
　　　　生：这是争分夺秒的两小时。
　　　　生：这是难熬的两小时。
　　　　生：这是漫长的两小时。
　　　　生：这是危险的两小时。
　　　　……
　　　　师：再读这段话，把你的体会加进去。
　　　　反思：
　　　　美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教者让学生从“两小时”中发散想象，有的从病人的角度出发，体会着病人的痛苦和求生的欲望，有的从叶欣等医务人员的角度出发，感受着叶欣工作的“高强度，高效率，高风险”，从而感悟人物品格的高尚。多元的解读，却都殊途同归：无论多么危险，叶欣总会第一个迎上去，她的精神怎不令人感动？
　　　　二、拨响心弦，升华情感
　　　　片段：
　　　　在教《第一次抱母亲》时，老师抓住“哪个”一词，拨动学生心弦，请看——
　　　　师：从“哪个”一词，你想到了谁？
　　　　生：我想到《疯娘》中的疯娘，她的神智只有在儿子面前才稍稍清醒，儿子要她做的事，她会不顾一切地去做，为了摘到儿子喜欢吃的桃子，不幸落入悬崖。
　　　　生：我想到了自己的妈妈，她每天无论风吹日晒，总是准时接送我。
　　　　生：我想到《母亲的姿势》中，母亲最后的姿势——双手向上托起，那是她奋力将孩子托出去的姿势。
　　　　生：不光人类有母爱，动物也有，我想起《生命桥》中老藏羚羊的姿势。
　　　　师：天下的母亲都是这样，看一组画面。
　　　　画面显示：
　　　　①一位母亲陪儿子去钓鱼，给儿子撑着遮阳伞。
　　　　②妈妈对女儿说：女儿，没有你妈妈活不下去。
　　　　③一位母亲把残疾的女儿背进大学。
　　　　④白发苍苍的母亲为瘫痪的儿子扣纽扣。
　　　　⑤母子俩被撞，病房里母亲用她缠着石膏的手喂儿子吃饭。
　　　　（生欣赏，老师语言描述，教室里很安静，有的学生眼眶湿润了。）
　　　　……
　　　　师：你想对妈妈说些什么呢？把它写在叠好的千纸鹤上，让我们的心跟着它一起飞翔吧。
　　　　反思：
　　　　“感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。”教者抓住“哪个”，学生由此及彼、由己推人，在一幕幕的回忆、一幅幅画面的经典回放中，内心的情弦被拨响了，他们被伟大的母爱感动着、震撼着。
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