《泊船瓜洲》教学设计
福建省寿宁县实验小学刘成敬
教材简介：
《泊船瓜洲》是人教版第十一册15课中的一首古诗。是北宋诗人王安石途经故乡南京，面对隔江相对的故乡，思乡之情油然而起，写下的一首情真意切的古诗。
设计理念：
乡愁寄托着多少游子的心声，从古至今，多少诗人文者借用不同素材，抒怀着自己的思绪。要学习古诗，需走进诗人，把心放到诗文中，设身处地去读去想，有感情的诵读，才能体会古诗的思想感情。同时，学习古诗，还要在学习完以后，拓展开去，学习此类相关的其它诗文，培养学生的自学能力。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、引领学生品味诗韵，培养学生学习古诗的兴趣。
教学过程：
一、引题
今天，就让我们一起学习北宋诗人王安石的一首诗。（出示课题——泊船瓜洲）理解“泊”字的意思：停船靠岸。连起来说一说：停船靠岸瓜洲。会通吗？应该这样理解：
（1）停船靠岸在瓜洲（省略了“在”字）
（2）在瓜洲停船靠岸（省略和倒装）
[设计意图：直接从课题入手，直接了当，省时高效。结合这个有特色的句式破题，加强学生语言文字的训练。]
二、读诗
1、自由读古诗，要求读通读顺；
2、指名读诗；
（这首诗中有五个多音字：“泊”、“间”、“数”、“重”、“还”，要指导学生读准确。）
3、老师范读，指导节奏；
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还。
4、齐读。
[设计意图：学习课文，首先要读通课文，把字读准确，注意停顿，才能做到字正腔圆，读出古诗的味道。本诗看似浅显，但有五个多音字，有的学生可能读错，需要教师指导。]
三、解诗
1、整体把握诗境
师：这首诗抒发了作者怎样的思想感情？（对家乡的思念）
2、分句理解古诗
师：从哪些字眼可心看出来诗人的思乡情？（何时还）
默读古诗，想一想诗人为什么会发出“何时还”的感慨？
⑴离家近，不能还，想家。学习一、二句。
（用简笔画分别标出京口、瓜洲、钟山的位置。）板书：因地生情
⑵时间久，不能还，想家。从第三句的“又”字中看出。
板书：因时生情
⑶看明月，思故乡。从第四句中看出。板书：因景生情
3、抓住重点字指导读诗句；
4、诵读全诗。
[设计意图：这首诗字面意思容易理解，可以从整体入手，把握全诗，理解诗意。]
四、品诗
1、指导看图
师：同学们看看课本中的插图吧！从图中哪些地方表达出诗人深深的思乡情？
（漫漫的长江，双飞的白鹤，春绿的江岸……）
2、师：多美的故乡啊，多美的江南！江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。然而诗人你啊，却离开家乡，泊船瓜洲，望着钟山，此时此刻，你就是王安石，你会想起在家乡时哪些美好时光呢？
（引读）
诗人与家人一起，共赏江南美景的时光已经过去，眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
陪着孩子，给他读诗讲学的日子还历历在目，眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
约上好友，喝酒聊天的生活已成为记忆，而眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。
3、师：一切的美好已是记忆，心有千种相思万种情，更与何人说？相伴诗人只有这一轮明月，只有这一轮明月啊！
（引读）这一去，不知何时能还啊，回想去年此时，诗人在问——“明月何时照我还”；
不知多少年都已过去，诗人在问——“明月何时照我还”；
明年此时，也许诗人还不能回到那魂牵梦绕的故乡啊，诗人不得不问——“明月何时照我还”。
4、都是诗人问明月，你们有什么要问诗人呢？
（教师相机介绍时代背景）
5、背诵古诗。
[设计意图：古诗是我国文化艺术的瑰宝，离我们的年代久远。对于学生而言，理解有难度。，这就需要老师补充介绍，需要查阅资料；通过想像，设身处地站在诗人的角度去想去读，才能体会诗境，读出感情。]
五、赏诗
这首诗文字浅显易懂，却给人们留下了浮想联翩，让后人千古传诵。让我们来品品这几个字吧！
1、“绿”——（一个绿字，把江南两岸的春景写活了，在我们面前仿佛呈现一派勃勃生机的春天景象。可引入古人对文字推敲的故事。）
2、“又”——（一个又字，体现诗人离家之久，思乡的原因不言而喻，感怀回家的日子还遥遥无期。）
3、“月”——（一个月字，使诗人思乡之情有了寄托，多少文人以明月寄乡愁。“露从今月白，月是故乡明”，“海上生明月，天涯共此时”，“举杯邀明月，对影成三人”……可让学生收集有关描写月亮的诗句。）
4、“还”——（一个还字，道出了诗人写诗的目的，直白而朴实，情真而意切。）
[设计意图：一首古诗寥寥数语，引发人们无限的遐想，用字、托物自然讲究，让学生回到语言文字中去品味，并拓展开去，一首可带多首，如一个“月”字，便可带出很多以月亮寄相思的诗句。这样，可以激发学生学习古诗的兴趣，培养学生的自学能力。]
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