《尊严》教学实录与反思

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　　[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)四年级下册第七课。
　　[教学过程]
　　板块一：直接导入，读写课题
　　1　师：今天，我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)
　　2　课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)
　　反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。
　　板块二：初读课文，整体感知
　　1　师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)
　　生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。
　　2　引导发现，词串学词。
　　(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)
　　沃尔逊　杰克逊　面呈菜色　脸色苍白　疲惫不堪　骨瘦如柴　狼吞虎咽
　　(2)再看看这些词，有什么发现吗?
　　生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。
　　生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。
　　师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)
　　师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)
　　师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)
　　师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)
　　师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)
　　师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)
　　(3)创设文本情境，引读。
　　师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。
　　师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。
　　反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。
　　板块三：对比解读，挑起疑问
　　1　师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)
　　2　出示句子：(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
　　师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
　　生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。
　　师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?
　　生：我的肚子会饿得咕咕叫。
　　生：好像看到什么东西都想立刻去吃。
　　师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)
　　师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
　　生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。
　　师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?
　　生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?
　　生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?
　　反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，对比中读句，对比中生疑。“不愤不悱，不启不发”，学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。
　　板块四：抓住语言，深入解读
　　1　抓住语言。
　　师：别急，默读课文2～4自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)
　　师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?
　　生：食物和干活。
　　师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)
　　2　交流语言一。
　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”
　　(1)师：你从这个句子中体会到什么?
　　生：我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。
　　生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。
　　师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他——年轻人( )。
　　生：年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。
　　生：年轻人面如菜色、虚弱疲惫。
　　师：你们面前的这样一个年轻人，饱尝了饥肠辘辘的煎熬，(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反应是什么?
　　生：真希望立刻去吃那些食物。
　　生：太好了，终于有吃的了。
　　师：一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语，再注意他说话前的动作，你还体会到了什么?
　　生：他是“仰起头”，说明他很坚决地要干活。
　　生：他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。
　　生：他希望能用劳动来获取食物，不想不劳而获。
　　师：(指导朗读)这是一种自立的表现啊，带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)
　　3　交流语言二。
　　师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是每个善良的人都会做的，于是他告诉年轻人没有什么活需要做时，年轻人又说了什么?
　　[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)四年级下册第七课。
　　[教学过程]
　　板块一：直接导入，读写课题
　　1　师：今天，我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)
　　2　课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)
　　反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。
　　板块二：初读课文，整体感知
　　1　师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)
　　生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。
　　2　引导发现，词串学词。
　　(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)
　　沃尔逊　杰克逊　面呈菜色　脸色苍白　疲惫不堪　骨瘦如柴　狼吞虎咽
　　(2)再看看这些词，有什么发现吗?
　　生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。
　　生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。
　　师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)
　　师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)
　　师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)
　　师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)
　　师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)
　　师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)
　　(3)创设文本情境，引读。
　　师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。
　　师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。
　　反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。
　　板块三：对比解读，挑起疑问
　　1　师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)
　　2　出示句子：(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
　　师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
　　生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。
　　师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?
　　生：我的肚子会饿得咕咕叫。
　　生：好像看到什么东西都想立刻去吃。
　　师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)
　　师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
　　生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。
　　师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?
　　生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?
　　生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?
　　反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，对比中读句，对比中生疑。“不愤不悱，不启不发”，学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。
　　板块四：抓住语言，深入解读
　　1　抓住语言。
　　师：别急，默读课文2～4自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)
　　师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?
　　生：食物和干活。
　　师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)
　　2　交流语言一。
　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”
　　(1)师：你从这个句子中体会到什么?
　　生：我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。
　　生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。
　　师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他——年轻人( )。
　　生：年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。
　　生：年轻人面如菜色、虚弱疲惫。
　　师：你们面前的这样一个年轻人，饱尝了饥肠辘辘的煎熬，(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反应是什么?
　　生：真希望立刻去吃那些食物。
　　生：太好了，终于有吃的了。
　　师：一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语，再注意他说话前的动作，你还体会到了什么?
　　生：他是“仰起头”，说明他很坚决地要干活。
　　生：他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。
　　生：他希望能用劳动来获取食物，不想不劳而获。
　　师：(指导朗读)这是一种自立的表现啊，带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)
　　3　交流语言二。
　　师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是每个善良的人都会做的，于是他告诉年轻人没有什么活需要做时，年轻人又说了什么? 　 TAG: