《我要的是葫芦》第二课时教案及反思

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　　教学目标：
　　1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。
　　3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。
　　4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。
　　教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
　　教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。
　　课前准备：多媒体课件、投影仪
　　教学过程：
　　一、猜谜激趣，直接导入
　　⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。
　　⑵猜谜并讲一讲理由。
　　⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》
　　⑷板书课题：14、我要是葫芦
　　二、图文结合，感悟课文
　　⑴先学文，再看图（学习第一自然段）
　　1、  自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。
　　2、  重点句子：
　　A、  细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）
　　B、  多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）
　　C、  那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话）
　　3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。
　　⑵对比观察图片二，设疑激趣（学习最后一个自然段）
　　1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。
　　（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）
　　2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了
　　1、  他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？
　　生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？
　　生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！
　　⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学习二、三自然段）
　　⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？
　　⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。
　　重点句子：
　　A、 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
　　①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）
　　②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。
　　B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
　　①我们也来读一读。
　　②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。
　　③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。
　　C、 第三自然段：两人的对话
　　①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话
　　②谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。
　　③那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读）
　　④男生来奇怪地说一说；女生读一读。
　　⑤男女生分角色读对话。
　　⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”
　　⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。
　　⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。
　　⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？
　　⑩但事实上行吗？为什么？
　　⑷教师小结：
　　是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。
　　三、启发想象，拓展说话
　　⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过）
　　⑵仅仅是伤心、难过吗？
　　⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。
　　（课件出示：他可能会地说：要是＿＿＿＿＿＿＿。）
　　⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！
　　四、快乐写字，交流经验
　　⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁）
　　⑵说一说应该注意哪些地方。
　　⑶教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。
　　⑷学生练写，教师巡视并个别指导。
　　⑸展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。
　　板书设计：             我要的是葫芦
　　可爱                 黄了、落了
　　？
　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。所以，在《我要的是葫芦》这篇课文的设计中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。比如在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来，并美美地多读几遍。学生们都认真地读着，并都有自己不同的理解。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话中的许多个很美的词语。从“细长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得很多很密，由“雪白”会想到像雪一样白。孩子们有话说，他们自己能读得懂。在课上时，我处理“雪白”时有点疏忽，应该可以再引导一下，像“雪白”这样的词语还有很多，“火红”就是像火一样红，也可以再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。由于教学经验不足，白白错失了这样的教学点。
　　而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性地去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“自言自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、分角色读、齐读、男女生合作读、教师引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。但真正实施起来，却又产生了好多问题。在引导两个重点句子的时候，我居然一紧张就把两个句子进行比较着读的环节给忘了，这真是上课的大忌啊。我想这个问题的解决还需要我更大胆地教学，更仔细地准备，冷静而大方地处理。
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