设计理念
本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
教学流程
一、畅谈游历——从自己的生活切入
在节假日里，不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身于名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，说说你的感受，好吗?可参照这样的句式来说。出示误件1。
我游览过(什么地方)，那里(什么风光)，我感到(什么印象)。
[学生依照提供的句式谈目已的生活经历，激荡起他们心中的情思，让他们产生阅读期待。]
二、梳理游踪——初读探究，整体感悟
1．披文入境，感知全文。
今天这节课，我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。
2．再读文本，梳理游踪。
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：
上山+洞口+外洞+孔隙+内洞+出洞
3．浏览文本，把文字变成图画。
读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文，根据文字介绍，在自己的本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍这样画的理由(从文中找出根据)。
[把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的整合。这种方式，有效地实现了对文本的整体感悟。]
三、导游竞聘——比赛促读，深化感悟
1．激趣引入。
金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往参观。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2．说议“景点”。
要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗?先读读课文，再交流自己的看法。
①读议课文，感知景观特点。
让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师可作如下追问，引导学生理解并体验。
——山上景色明艳，从哪些词句看出来?读一读。
——外洞很宽敞，作者用什么方法讲出这一特点的?你还可用什么方法来说明?
——孔隙窄小到什么程度?如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉?读一读，演一演。
——内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来?读读说说。
②质疑探究，读通文本。
提示学生找出文中不理解的地方，大家一起讨论解决。可相机配图释词：石笋、石钟乳。
3．竞聘赛读，表达真我感受。
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点和你的感受表达出来。
[这一环节创设了“竞聘导游”的情境，学生读议，实现了悟义悟情的文本解读。]
四、共议“导游”——调动思维，让“导”“游”出彩
1．体验“导游”角色，说法论技。
为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。
——开头需有开场白，让游客一听就喜欢你(可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进人了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫XXX。愿我的导游能将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜……)；
——(重点段落)背上，不看书；
——丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识(增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师相机出示课件2)；
课件2：
孔隙说感
进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约1尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。
——(突现特点)把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力；
——还需预测游客的心理愿望，提出问题；
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