第一课时
第一版块：初读感知，感受情趣。
一、巧设悬念，导入新课。
引发学生好奇心，为学习下文激趣
二、初读感知。
1．教师范读。
2.引导学生自读、自主识字。
3．检查识字情况，指导写字。重点指导“病”字写法。
认真倾听，标出自然段序号。
同桌互读。小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。
交流识字方法。认识病字头，练写“病”字。
理思路，明线索。
给学生自主合作学习生字的空间、时间，让它们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施：
1．二年级学生掌握一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生掌握方法。
2．生字的练读和练写要留给学生充分的时间。
[评：教师以声情并茂的范读将学生带进了课文，再引导学生自读课文，这就为学生打开了一个个小小的个性化世界。教师以“气球还能治病呢!”巧设悬念，使教学活动的初始阶段就足以唤起学生内在的激情。此刻，教师又抓住时机落实本课重点生字“病”的教学，突出了低年级语文教学的重点；而且使单调的生字教学变得有血有肉，有情有义。]
第二版块：创设氛围，情动你我。
三、联系实际，对比体会。
1．找出文中含有“病”字的词语。并对含有这些词语的句子细细体会。
2.引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
3．齐读1、2两段。
学生读读画划，理解词语。
(病床病房 传染病病了)
畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。由词语为切人口，自然恰当。
联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施：
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
[评：带领学生深入文章，走近病中的科利亚，结合自己的生活积累，最大限度地体会病人的孤单不幸。教师引导学生，由“病”字的学习，到学含有“病”字的词、句、段，层层推进，步步深入这一教学过程是充实有效的。学生边读边联系自己的生活，就能读懂科利亚的无奈心情。于是解决感悟的问题，就有了扎实的根基，无论是读词、读句、读段，学生都能投入情感，读着、品着，边读边想，他们自己就成了科利亚的知心朋友。]
第三版块：多样练读，领悟情感。
四、多样练读，升华情感。
1．指名读
2．指导学生自由读。
3. 引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子：
(1)科利亚的心情一下子好了许多。
(2)科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。一边读一边在自己读得好的句子旁画★
自由交流、朗读。学生试读，展示不同的读法。
创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。
训练学生学会自我评价。增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中，充满个性色彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施：
在这一段的训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
[评：教学进入这个环节，教师让学生充分练读。指名学生读，起到了示范作用。为增强学生的自信心，教师以让学生给自己加“*”的方式进行自我评价，充分体现了“朗读是一种个性化行为”。当这种个性化行为有了表现的机会，得到了肯定，学生就会表现出极大的自我提高的内驱力，想读得更好成为他们的新的目标。此刻两句重点句的朗读训练就显得更为有效。]
第四版块：拓展延伸，情满课堂。
五、读写结合，再度开发。
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