《燕子专列》教学设计

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　　[设计理念]
　　
　　本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。
　　
　　[教学目标]
　　
　　1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。
　　
　　[教学重点]
　　
　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
　　
　　[教学难点]
　　
　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。
　　
　　[课前准备]
　　
　　生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。
　　
　　[课时安排]
　　
　　两课时。
　　
　　[教学流程与设计意图]
　　
　　第一课时
　　一、解题导入，激发兴趣
　　1．喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?
　　2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题．你想了解点什么?
　　[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
　　二、初读课文，自读感悟
　　1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。
　　2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)
　　[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]
　　三、再读课文，自主探究
　　1．默读课文，标出小节，画出生字新词。
　　2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。
　　3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。
　　(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。
　　相互交流识记生字的妙招。
　　(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
　　4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
　　5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。
　　[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
　　四、细读课文，品味理解
　　1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
　　2．重点指导读好第三、四自然段。
　　(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
　　(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。
　　3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
　　(1)自己练习讲一讲；(2)指名说一说。
　　4．总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!
　　[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教

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