《天鹅的故事》教学设计

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　　教材内容:
　　苏教版国标本小学语文四（下）第16课教材。
　　[教学建议]
　　1．从文本独特的样式出发进入文本。什么样的故事是个好的故事?这个故事是不是个好的故事？这个故事是讲给谁听的？为什么要讲这个故事？采用什么样的手法让听者接受这个“故事”？这个故事有什么可以学习或质疑的地方？就这样，以“故事”建构教学骨架，既感悟故事内容本身，又在感悟言语形式，在两者“交汇”处深入介入文本。
　　2．抓住三次鸣叫，在边读边质疑中体会这三次鸣叫分别在什么情况下出现的，以及每一次都表达了作者怎样的思想情感，领会作者是如何表达这种感情的，在文本的形式与意义的统一中实现语文课程的工具性与人文性的统一。同时，在这个过程中尤其关注细节描写的力量，比如，为什么说“老天鹅像个石头似的”？适当吗？猎人为什么将猎枪永久地“挂”了起来？等等，这样通过“细节——质疑——讨论”的学习过程走进天鹅、老猎人的内心世界，走进人与自然万物的和谐相处的世界。
　　3．另外，还要有“单元模块意识”，因为这一单元都是关于动物的生存生命意识所带给人类的震颤，如另外两篇《鸟语》与《生命的壮歌》都从不同侧面描写了自然界这些动物的灵性，这是从主题上看的，同时在表现手法上可以引导学生做个比较，在吸取不同形式的基础上观察身边的动物，从而进行片断写作的迁移与运用。
　　[教学目标]
　　1．通过学生自己查字典读准字音，联系上下文对词语的理解以及在教师范读的指导下，引导学生正确、流利与有感情地朗读课文，并能以老猎人、第三者等不同角色讲讲这个故事。
　　2．在给学生讲解文章“细节描写”的作用后，引导学生读书要善于捕捉文章的“细节”，并能在细节处质疑问难，培养学生自主研读文本的能力。本文要抓住天鹅的“三次叫声”，一方面体会老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神；另一方面学习蕴涵其中的表达方法，并迁移练习仿写某一场面。
　　3．抓住关键词句，从故事的起因、经过与结果方面引导学生能够一定程度上“复原”这个美丽的故事，一方面通过创设一定的情境引导学生复述这个故事，培养学生的言语表达及思维能力；另一方面培养学生爱鸟护鸟的道德品质以及领会人与自然万物和谐相处的必要性与紧迫性。
　　[教学过程]
　　
　　一、 从故事入手
　　
　　1．同学们喜欢读故事吗?想一想，什么样的故事是好的故事？（能够打动人心、给人启迪等）
　　2.今天我们来读一个故事，同学们评价一下，这是不是个好的故事？
　　
　　二、 朗读课文，进入“故事”
　　
　　1.自读课文,读准字音，读通语句，有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么,这个故事是不是个好的故事？
　　2. 读了课文，你觉得哪些生字的读音需要提醒一下？这些词语你认识吗？
　　出示词语：
　　寒潮降临北风呼啸冰封湖面
　　腾空而起重重扑打颤动 塌陷边缘
　　克噜——克哩——克哩
　　3.找到写“天鹅的故事”部分，朗读并体会：
　　（1）有感情的朗读，试着描述自己在朗读时所表达的情绪。
　　（2）比较其他同学的朗读带给你的不同感受。
　　4．讲讲这个故事。
　　5.回味、交流:你认为这个故事是个好的故事吗？在交流后，学生认同以下几点：
　　（1）是好的故事，因为它很感人。
　　（2）是好的故事，因为它不仅感人，更能给人以深深的启迪与思考。
　　（3）是好故事，因为有些地方的描写很生动。
　　……
　　
　　三、 抓住文本关键点再读故事
　　
　　1.这个故事深深打动了我们。请仔细阅读3～7节，边读边想象当时的情景，你认为哪些地方最能打动你、让你的心为之一颤呢？用“读——说”的形式交流。
　　2. 自由读、交流，适时引导重点交流:
　　(1)老天鹅的“壮举”（第五节），在自由品析中指导：
　　①加提示语朗读，要演示出天鹅的“腾空而起”、“重重地扑打”，表现出力度。
　　②同学们都已经看清楚了老天鹅的举动，那么，你们明白老天鹅这一系列行动的意思吗？
　　出示填空：老天鹅真，你看它， 。
　　③推敲两个比喻：
　　——为什么说老天鹅“像石头似的……”？天鹅那般美丽漂亮，这种比喻恰当吗？
　　——镜子般的冰面说明什么？
　　（2）天鹅的“鸣叫” （重点第二次）。
　　①在什么情况下出现的这次鸣叫？
　　②群天鹅为什么会加入到这个劳动之中？
　　③自由读第5、6两节：有什么问题要问。（学生自主质疑，教师小结）
　　④讨论、小结：感受老天鹅的勇敢精神与智慧以及群天鹅的团结奋斗等品质特点以及作者的表达方法（运用比喻、拟人、对比等）。
　　再读5～6两节回味。
　　3．自学第一次的鸣叫与第三次鸣叫。讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜—克哩—克哩”，其他两处各表示什么意思？
　　
　　四、 品味“挂”，感悟老人讲故事的意图
　　
　　1．这个故事打动了我们。作为在现场的斯杰潘老人，亲眼目睹了这一悲壮的一幕，他更被深深打动了。找出写斯杰潘老人的语句，看看哪些词句引起了你的思考。
　　2.自由交流。
　　3．点拨：老人讲到最后，为什么要深情地说这是一群“可爱的鸟儿”，他为何不说这是一群“勇敢的鸟儿、团结的鸟儿”？当时老人近在咫尺，在转悠了很长时间还一无所获的情况下，为什么没有狠下心来打掉它们呢？又是什么使得老人把这样一个瞬间的行为却变成了一种“永恒”——把猎枪永久地“挂”了起来呢？他挂的仅仅是猎枪吗？那还会有什么呢？请同学们把它写下来。
　　
　　五、 回环整合，“讲故事”深化、升华（适时补充《熊的故事》）
　　
　　——创设情境，在“讲故事”中重现故事情景。
　　——注意这时作者和老猎人的神态，尤其从猎人的表情变化中想象他的心里所想。
　　——想象此时“我”的表情神态。
　　——创造性讲故事，尤其在最后“我”听后文本却戛然而止，补充讲出来“我的感受”。
　　小结：熊、天鹅与我们人类一样，它们、我们还有我们赖以生存的大自然，就是一个和谐的大家园，这个家园中的人与人（动植物）是平等的，是友善的，是和睦的（和谐的），爱护它们也就是爱护我们自身，我们有什么理由侵犯它们，甚至剥夺它们的生的权利呢。所以老人不得不深情地说“多么可爱的鸟儿”，“可爱”是一种由衷的喜爱，一种发自内心的欣赏与赞美。此时，我们也就不难看出，猎人挂的不仅仅是猎枪，他还挂出了自己的“信仰”，自己的“愿

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