指导学生有效地阅读，提高阅读质量。让每一个孩子的生命充满阅读的喜悦。是每一位语文教师义不容辞的责任。在教学的过程中，笔者发现批注式阅读行之有效，下面就谈谈在实施过程的一点体会。
批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。
一、引导自主阅读，挖掘内在潜能
捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切自主的方式在孩子身上激发起来。”批注式阅读将来经教师咀嚼过的语言材料直接呈献给学生。由于自由灵活的选择性使这种阅读变得轻松愉悦。对于美的语言，学生可以慢慢揣摩品悟，对于乏味内容可以一掠而过，甚至可以痛陈其弊、见仁见智。
批注式阅读珍视学生独特的感受、体验和理解。创造一种新的阅读情趣和审美追求，让学生悟出自己的“哈姆雷特”。
二、激发发散思维，磨砺创新精神
发散思维是创新思维的本质和核心。由于批注式阅读摆脱了思维的樊篱，最大限度地解放了想象力，因而极具活力。它将瞬时即逝的思维火花凝聚于卷端，将新颖、独特、有价值的个人见解贯注于笔尖。在对原文质疑、修改、评析中自然酝酿新思维，磨砺出创新精神，培养出创新能力。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生自主地阅读，教师只起引导、示范、答疑解惑之作用。这种深层次的再思考、再创造，全面促进了学生思维的发展，丰富了学生的想象。它充分展示了学生独到见解，给学生提供了纵横驰骋的阅读空间，让学生有了自己独特的阅读体验，张扬学生的阅读个性。
三、指导批注方法，张扬阅读个性
现代语文教学，阅读与写作往往处于半脱节状态，批注式阅读以读为主，读写紧密结合，教师在教学时应适时指导学生在恰当处批注。一般情况下，可在以下这些地方做批注：
1、独特体验处
即学生在阅读中遇见有所启示、有所收获、感同身受的语言文字时可做批注。如《和时间赛跑》课文中有两句名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“光阴似箭，日月如梭”。学生深有感触地作批注：“时间匆匆流逝，如流水一去不复返”；有的学生还引用名人名言“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“莫等闲，白了少年头，空悲切”；还有学生写上“生命短暂，珍惜生命”8个大字。通过批注，学生明白了珍惜时间的真谛，更明白了珍惜生命的意义。
2、质疑问难处
学生在读书时会遇到一些似懂非懂的词句，并由此产生疑惑。教师指导学生适时在批注中写下自己心中的疑惑，以便与老师、同学共同探究解决，这是学习的好方法。
3、求新求异处
学生是鲜活的生命个体，在阅读中他们有自己独特体验，有自己与众不同的想法。教师应鼓励学生将自己的想法梳理归纳并记载，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。例如教完《麻雀》这一课，老师可适当提示，脱险之后的小麻雀可能会对老麻雀说些什么，请同学们思考后作批注。
4、经典词句处
每一篇文章都有点睛之笔，都有突破重难点的关键词句。在教学中引导学生围绕这些重点词句进行深入地研究探索作批注是十分必要的。
5、篇末延伸处
每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。如读完《凡卡》学生所做的批注既有深度，又有广度，令人深思。有表达内心情感的：凡卡生活在那万恶的旧社会，他多可怜，只是一个小孩子却要忍受那非人的折磨。有联系生活实际谈感受的：我们现在生活多么幸福，我们要珍惜今天来之不易的生活。有评论社会制度的：沙皇的黑暗统治导致民不聊生，千万名底层人民过着非人的生活，只有民主和谐的社会才能让人民过上好日子。
四、提倡学以致用，培养乐读情怀
批注式阅读读时直接，写时具体，细读勤写，读写结合，日积月累。成效斐然。读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。学生将所学的阅读知识用于写作上，受益匪浅。同时，这种开放式的阅读，将鉴赏、评析的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、研读中张扬阅读个性，发现自我，从而体验阅读的乐趣，在愉悦中感受阅读客体的艺术魅力。可以提高审美情趣。
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