第二学段和第三学段初读课文的区别

标签：语文阅读文章,http://www.gaofen123.com 第二学段和第三学段初读课文的区别,

　　初读是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。笔者曾对第二学段和第三学段的一些课例进行了比较，发现有些老师在教学中不能很好地根据学段特点进行初读指导。主要表现在：
　　1、没有差异。不管是在第二学段还是在第三学段采用的都是如下流程：导入新课，让学生找出生字新词，把课文读通，然后说说课文主要讲什么。三年级这样，四年级如此，五、六年级也是老样子。给人的感觉是孩子总是长不大，学生的初读能力没有提高。这显然忽视了学段特点，忽视了学生的发展性。
　　2、效果不好。有些课，到了重点研读，学生读课文仍然结结巴巴，不能把课文读通顺。这是教者把初读当作一种形式，为初读而初读，没有把初读的任务落到实处。
　　3、内容偏多。有些老师把整篇课文的学习内容全部放在初读课文上，所有内容都设计成一串问题，然后要求学生读书、感悟，进而让学生交流。这一串问题问完、答完也就完事了。这样的处理，“眉毛胡须一把抓”，对课文的学习指导缺乏层次，学生围绕着问题转，没有充裕的时间阅读和思考，发挥不了初读的作用。
　　那么如何根据学段特点指导学生初读呢?现以人教课标版三年级上册和五年级上册的一些课例谈谈本人的看法。
　　
　　一、学习重点不同
　　
　　初读课文的学习内容基本相同，主要是激起兴趣，学习生字新词、了解课文主要内容，为重点研读奠定基础，但学习重点不一样。
　　第二学段初读课文要以学习生字新词为主，同时大体了解课文内容。首先学习生字新词。再把课文读正确、读流利，同时了解课文主要写什么。如《我们的民族小学》的初读可以这样处理：(1)自由读课文，标出课文的自然段，画出生字新词，自己试着把课文读通顺。(2)检查生字读音，先带拼音读后去拼音读，打乱顺序读。(3)读新词。(4)再次读课文，把课文读正确、流利，扣紧课题，想想课文主要写什么。值得一提的是对课文是怎样写的不做深入探讨。如《我们的民族小学》知道写的是“学校”就行，《金色的渔钩》了解课文写的地方是草地，《爬天都峰》知道谁和谁去爬天都峰就可以了。把主要精力放在字词上，为后面品析句段打下基础。
　　第三学段初读课文在学会生字新词的基础上，要能抓住课文的主要内容。生字新词仍然是第三学段的一个学习内容，但由于第三学段的学生主动识字、自主识字的能力比第二学段强，这部分内容不要用去太多时间。而在把握课文内容方面要求要比第二学段高。如《窃读记》的初读可以这样处理：(1)读课文，学会生字新词，把课文读准确、流利。(2)检查生字新词的学习情况，检查朗读情况。(3)想想课文主要讲什么。对课文主要讲什么不能停留在第二学段的要求——讲“我”在书店读书的事，还要讲到“我”克服种种困难在书店读书。并从中获得种种乐趣的要求，为重点研读开个头。
　　
　　二、教学策略不同
　　
　　第二学段初读课文的教学策略以“扶”为主。初读活动时，老师要多提要求或多作暗示。如第一遍读课文，要交代“遇到不懂的字对着拼音多读几遍，或者查字典，也可请教老师、同学”，检查时还要利用生字卡片有层次地检查，直至学生掌握为止。在检查学生读课文的熟练程度时，老师要注意评读。说说课文的主要内容之前要提示概括课文的方法等等。“扶”更多的是针对个体，是在学习微观上扶，可以说是老师“扶”着学生一路初读。
　　第三学段初读课文的教学策略以“放”为主。老师的“扶”主要体现在学习过程的组织和学习方式的暗示上，是在宏观上“扶”。可以说，第三学段的初读是老师看着学生“一路放马过来”，偶尔拉上一把。同样是略读课文《小桥流水》，初读课文主要是了解作者对家乡的哪些景致久久不能忘怀。学生对这个学习任务没有多大困难，老师主要是安排学生读课文和组织学生交流。学生可能遇到的难题是不明白作者是怎样表达思乡之情的。这个话题是重点研读的内容。老师的策略是在学生初读时略作提示——作者为什么写家乡久久不能忘怀的景致呢?然后过渡到重点研读，这样就可突破本课的学习难点。
　　
　　三、学习方法不同
　　
　　第二学段初读的达成主要看“知识”的掌握，就是看学生字词学得怎样，读的熟练程度怎样。学习方法主要是读读、画画、想想，然后作简单的交流。如《灰雀》一课初读课文的方法可以这样安排：(1)读——读课文。(2)画——标出自然段，画出生字新词。(3)查——查字典或工具书，学会所有字词的读音。(4)想——课文哪些段落分别描写了列宁和小男孩的语言、神态。为进而引导学生体会列宁对灰雀的喜爱之情和感受列宁对少年儿童的循循善诱打下基础。
　　第三学段初读的达成除了学习“知识”点外还要看学生的阅读期待。如果学生字词掌握得很好，文章也读得很熟练，但缺少进一步阅读的兴趣，没有自我的阅读期待，那这样的初读就没有达到预期的效果。这阶段的初读学生要有较多的情感活动，学习方法也就比较多样和复杂了。如《地震中的父与子》一课的初读可以这样安排：(1)自主学习——把课文读正确、读通顺。(2)思考——课文对外貌、语言、动作的描写表达了怎样的思想感情。(3)概括——课文讲了一件什么事?事情发生的经过是怎样的?结果如何?(4)揣摩——作者为什么写这篇文章?(5)体验一父亲在救助儿子的过程中会有怎样的心理活动。这样的初读调动了学生的情感，为后面抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起的”这句文眼，为深入体会这是一对“了不起的父与子”埋下伏笔。 　 TAG: