阅读教学要体现以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂。这是新课标的要求，更是新时代的呼唤。怎样才能让探究学习“落地、生根、开花、结果”呢?我做了如下探究：
一、唤起学生的兴趣爱好，让他们乐于探究
少年儿童天真活泼，对新奇的事或物特感兴趣，特别爱好。针对这一特点，我就根据不同的教材和教学实际，创设了学生喜闻乐见的情境。如教学《推敲》(苏教版第九册)一课时，我在导入新课这个环节中，一开始就播放了一幅幻灯图片，孩子们一看这新颖的画面，都欢呼雀跃，手舞足蹈。激动之时，大家都情不自禁地潜入到探究的“海底”。有的说：“让我来看看这图片上到底画了些什么?”有的说：“老师，我能回答这个问题。”“好啊!欢迎，欢迎。”“这幅图画的是：在月光下，一个和尚在叩谁家的门，连树上的小鸟也抬着头来望，不知是被吓的，还是在对和尚说‘主人不在家’。”有的还相互辩论起来，这个说：“这幅画的内容就是反映了题目的意思。”那个立即提出了异议：“我看不是。”“为什么?”“因为题目‘推敲’是全文的集中体现，它包含着故事发生在什么朝代，主人公是谁?他为什么要推敲，他是怎样推敲的?在叩别人家门的时候，为什么用‘敲’比‘推’好?好在哪里等众多内容。”“说得太好了！大家掌声鼓励。”
由于我采用了直观形象的情境教学，唤起了学生的兴趣爱好，吸引了他们的注意力，燃烧了他们的激情，激活了他们的思维，使学生在自发的毫无负担的状态中快乐地进行了探究，取得了可喜的收获。
二、满足学生的求知欲望，让他们主动探究
新课程有这样的新理念：阅读是学生个性化行为，阅读教学是在教师的组织、引导下，学生自主阅读、主动探究的过程。在阅读过程中，力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的相得益彰，和谐统一。
为了将这些新理念运用到实际教学中，我采用了这样的教学形式：以读为主线，以研讨为中心。首先，让学生充分地读。当然不是满堂课的读，放“野马”的读，而是在学生求知如渴的情况下，即让学生带着自己和他人的质疑或老师提出的问题去解读，去思考，去感悟。个人解决不了的，就主动和同座或小组里的其他同学合作探究。如在看过“贾岛骑着驴子，手在做推敲动作”的这幅图片后，有几位同学就提出了这样的问题：“我从这幅画上能看到贾岛是个光头和尚，也能看到他是骑在驴背上，手在做推敲的动作；可惜的是不能从图上看出贾岛当时是怎么想的?神态表情是怎样的？”“为了推敲，贾岛骑着驴子在城里的街上比比划划，这到底是为了什么?”这时，我觉得引导学生读书，组织探究的时机已到。于是，我就因势利导地说：“请同学们带着这些问题把课文第三自然段美美地品读、体味一下。”在给学生几分钟的自读自悟中，大家很快找到了部分问题的答案，还有部分“书背后”的，即疑难、升华的问题，我就及时组织学生进行小组讨论，再全班交流，最后教师点拨及小结。很快，全部问题都一一解决了。有的同学还创造性地想像出贾岛“推敲”时的动作、神态、表情。同时，绝大多数学生都感受到了贾岛认真的创作态度。
通过这样的观察、读书和研讨，满足了学生的求知欲望，促进了学生和文本的有机融合。另外，还创新了文本，升华了文本，促进了学生的主动探究。
三、联系学生的品行实际，让他们深入探究
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，在以课文为依托、为凭借的阅读教学中，除积淀学生的文化底蕴、丰富学生的文学素养外，还应渗透思想品德教育，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，打造合格的“人品”。
为了达到此目标，我在“拓展延伸，交流升华”这一环节中，围绕以下两个问题组织了小组交流和全班讨论：1.学了这篇课文后，我们有什么体会?2.请孩子们想想，进自己家的门或进别人家的门，什么地方可用“推”，什么地方可用“敲”?讨论会上，同学们都畅所欲言，各抒己见。大家都从不同的角度，不同的层面体会到了贾岛严谨的创作态度和锲而不舍的钻研精神，启发我们在学习和生活中一定要细观察，勤思考，多推敲。与此同时，有许多同学在联系生活实际时说：“父母不在家，打开锁进门或进自己的房间，可以用‘推’，但也不要用力太猛；进别人家的门，不能推，更不能踢，只能敲，而且要注意轻重和节奏。非请莫入，尊重别人的隐私，这是现代和谐社会的礼貌文雅之举。”
经过让孩子们共同讨论及联系自己思想品德及日常行为等实际的拓展训练，带动了他们的深入探究，提高了他们的思想品位和道德水准，达到了既教书又育人的双赢。
从切身教学实践中，我深深体会到：要唱好阅读探究学习“这曲戏”，就要着力唱好“唤起学生的兴趣爱好、满足学生的求知欲望、联系学生的品行实际”这几处“重头戏”。
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