小学生课外阅读活动指导之我见

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　　庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”《语文课程标准》也指出：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
　　
　　—、把准课外阅读的“航标”
　　
　　面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉迷于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。针对以上现象，适时适地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书，就显得尤为重要。
　　1.抓准时机，推荐好书
　　教师在日常教学中要做个有心人，抓住一切教学契机，让学生闻到书香，嚼到书味，乐于遨游书海。如抓住课堂教学内容进行推荐：把课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，结合教学内容推荐读物。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》等童话名作；学习了《景阳冈》，我们可以向学生推荐《水浒传》等四大名著。习作也是学生学习的难点，大量的相关阅读可以为习作铺垫，也是一个引导课外阅读的契机。如学习《新的跨越》，明确了消息的写法后，可动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。同时，更可以紧扣时代脉搏进行推荐：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息提供给学生，丰富深化教材内容，拓展学生视野。如“神舟六号”飞上太空，振奋人心的大事。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
　　2.尊重个性，倡导经典
　　学生之间本身就存在差异，他们有各自的爱好，有各自的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理，即使完成阅读要求，也是走马观花，涉入不深。教师一旦放开手脚，“完全让他们如愿”，就充分调动了学生的阅读积极性，令他们阅读起来事半功倍。喜欢神话传说的，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》；比较欣赏科幻小说的，就鼓励他们阅读《哈里波特和魔法石》、《魔戒》。只要是健康有益的，就可以允许他们有自己的“偏爱”。如我班开展的“小蜜蜂在行动”读书活动中，针对学生个人的阅读爱好，就有意识地评选出很多“个性化”的读书“小蜜蜂”，如科技小蜜蜂、童话小蜜蜂、演讲小蜜蜂、诵诗小蜜蜂……让学生的读书天地五彩缤纷。
　　
　　二、把实课外阅读的“船桨”
　　
　　在实际的阅读中，造成学生课外阅读效果不理想的因素有很多，我认为主要由阅读习惯的不良、阅读方法的不恰当和阅读时间的缺乏（或阅读时间没有充分利用）引起的。
　　1.关注习惯，重在引导教育
　　叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。”由此可见，学生有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。如针对学生实际，和学生一起制定出在不同年段应该养成的一系列读书习惯要求，螺旋上升，坚持不懈，可以使学生受益终身。在低段初步尝试阅读时，强调外显的读书习惯和态度：学会爱惜图书，不乱涂乱撕，学会包书皮，爱惜每一本书。对于中段的孩子来说，要开始关注读书本身的意义和作用。因此在中段要求学生“能及时整理自己或班级、集体的书籍，养成不动笔墨不读书的好习惯，尝试写一些简单的读书笔记”。到了高段，对于读书的兴趣和习惯上的评价指向性应该有更明确的要求：“把有意义的阅读当成生活中不可缺少的一部分。阅读兴趣浓厚。并有自己的读书特色，主动写读书笔记。”
　　2.“授之以鱼”不如“授之以渔”
　　当前很多老师按课堂教学的模式进行课外阅读的指导，将字词句的勾画和背默抄写作为课外阅读的附加任务，在一定程度上扼杀了学生的阅读兴趣。因此在尊重学生个体的认知特点基础上，遵循文学的规律，指导学生科学地运用阅读方法，是学生提高课外阅读效率的关键所在。
　　首先，不同年龄段的学生指导方法的重点不同。低中段的学生不宜讲授过于复杂的读书方法，如针对中年级孩子的特点，教给学生浏览文章的默读法、略读法，以培养学生的兴趣为主。做读书笔记的方法可以运用圈点笔画、分门摘录等方法。让孩子在看书的时候，手里拿支笔（可有颜色的银光笔增强醒目度），用直线、曲线、圈等不同的符号来划一划。如可以将认为优美的句子用直线划出，好的词语圈出，看不大懂、有疑问的用曲线，这都可以由自己来掌握。高段学生的心智有了一定的发展，则可教给他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”法、写心得体会法等做读书笔记的方法，引导学生在阅读中善于体会和把握作者的观点和作品的内在含义。
　　对于篇幅长短不同、体裁不同的文章，可指导学生灵活运用不同的阅读方法。如对于文笔优美的写景类文章，可放声赛读，感受文章美妙的意境和用词的精妙，其乐融融。鲁迅以为：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”鲁迅的“跳读”法很适合阅读长篇文章，不但可以把精力放在对原著的整体理解或最重要的内容上，更可以节省时间，提高阅读效率。
　　总之，教师只要秉着以生为本的观念，坚持不懈，学生的课外阅读一定能为其终身的发展打造出一片亮丽的天地。
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